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101.
5月初。科学老师说要带领孩子们养蚕．我这个语文老师也很兴奋。如今的孩子,能与蚕亲密接触者凤毛麟角,有的甚至连见也没见过．更别说亲自养蚕了。从蚁蚕到结茧差不多需要一个月,学生能这么长时间地与蚕近距离接触．与它们朝夕相处,这期间的动人场景、 相似文献
102.
一“联系”中初步感知
师：（板书：埃及）听说过埃及吗？ 相似文献
103.
地处扬子江畔的泰兴．素有“银杏之乡”的美称,它是特级英雄杨根思的故乡,著名的黄桥战役、苏中七战七捷都发生在这里……为引导学生了解家乡,激发他们对家乡的热爱,我们开展了以“走进家乡”为主题的语文综合性学习活动。 相似文献
104.
正语文课程对学生精神世界的成长有着长远而深刻的影响,这种影响源自课程特定而丰富的人文内涵。为此,教师须处理好人文内涵与语言形式的关系,通过文本的深度开发,凭借具体的情境彰显人文内涵,丰富学生的精神世界;凭借直观的形式彰显语言魅力,丰富学生的语言系统。这样,学生对语言文字的理解便更深刻,对语言情感的感受便更 相似文献
105.
正教材处理能够彰显的亮度,具体来说,就是教师对教材的处理或教学设计能让人眼睛一亮,为之一振,体现其丰富的教学经验和过人的教学智慧。名师的教学能够让人觉得精彩,重要原因之一便是他们对教材的理解别出心裁,对教材的运用胜人一筹。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出"创造性地运用教材",在一定程度上正是要求教师 相似文献
106.
在阅读教学中,学生既是教学目标的归宿,又是目标达成的主体,须最大限度地发挥学生的主观能动性,让他们成为学习的真正主人,让他们去主动地汲取精神营养和知识养料,获取个性张扬、人格完善的不竭动力。因此,假设导读理论就在于围绕一定的目标,通过一定的手段,创设一定的情境,为学生角色扩容,以改变他们固定的角色行为模式,让其在课堂学习中随机充当各种角色,以消除他们的认知心理障碍,改变他们对自己的认识期待,改变教材对学生较为稳定的认知期待,以提高学生的认知水平,开发他们的潜在能力,强化阅读教学效果。 相似文献
107.
在阅读学中,教者的责任就在于根据学生和教材特点,依据学生与教材、教材与教学目标间的联系,通过灵活有效的教学方法,引导学生凭借教材,凭借以教学目标而安排的教学活动去把握课文字词,理解课文内容,体会课文情感,领悟语言规律,使语文教学的德育、智育、美育、知识、能力目标得以落实。这就要求教师全身心参与到教学活动之中,在切实当好教师的前提下,尽可能地显露自己的全部才华,不断生发教学机智,根据教学内容和教学目标,根据教学形式和教学手段,巧妙运用假设,创设情境,强化自己的情境体验和角色感受,从而把课堂既当作教学的舞台,又当作生活的舞台,并尽力在这双重舞台中成功地扮演各种角色。 相似文献
108.
如今,阅读教学仍存在下列偏向：强调情感熏陶,容易舍弃语言训练;重视阅读感悟,容易忽视思维训练;尊重独特体验,容易失却价值导向……可见,寻求教学中诸多关系的平衡,是阅读教学亟待解决的问题。叶圣陶先生曾明确指出： 相似文献
109.
阅读教学是以教材为主要依据的,教材观点的确立、教材意识的强化、教材理解的深化、教材把握的优化,从宏观上看,是一名教师必须具备的基本素质;从微观上看,是一名教师上好课的重要前提。把握教材,这对一个教师来讲虽不是难题,但要达到“透彻”二字又非易事。教材是客观的阅读文字,作者靠此表情达意,编者借此显化目标,教者以此教书育人,学生凭此提升自我,作者的目的、编者的意图、学生的希望均得靠教者去实现。如果教者钻研教材只是就事论事,立于文外,满足于一词、一句、一篇课文的理解,那对教材的理解很可能是肤浅的、零碎的。因此,为保证文本理解的深度,可运用假设,多角色地钻研和处理教材,多角度地开发和运用文本,让假设为文本解读添彩。 相似文献
110.
如今,词语教学似乎已被大家淡忘.论述阅读教学的文章铺天盖地,但谈及词语教学的是微乎其微;进行阅读研究的活动接二连三,但研究词语教学的是凤毛麟角.由于缺乏引领,不少教师词语教学陷入误区:或者是束之高阁,不加处理;或者是简单从事,一读了之;或者是长篇大论,过度讲解;或者是小题大做,故弄玄虚……到底如何使词语教学回归本源,使它变得精彩起来呢? 相似文献