Reforms in Teacher Education in India     

J.S. Rajput  K. Walia 《Journal of Educational Change》2001,2(3):239-256

The well-established tradition of teaching andlearning in India has retained its inherentstrength even under adverse circumstances. Thepost-independence period was characterized bymajor efforts being made to nurture andtransform teacher education. The system ofteacher preparation has come under considerablepressure as a result of the expansion andgrowth of school education, through efforts touniversalize elementary education. Havinginherited a foreign model of teacherpreparation at the time of independence fromBritain in 1946, major efforts have been madeto adapt and up-date the teacher educationcurriculum to local needs, to make it morecontext based, responsive and dynamic withregard to best meeting the particular needs ofIndia. The current system of teacher educationis supported by a network of national,provincial and district level resourceinstitutions working together to enhance thequality and effectiveness of teacherpreparation programs at the pre-service leveland also through in-service programs forserving teachers throughout the country.The changing role of teachers and the changingdefinitions of teacher effectiveness have beenincreasingly studied and analyzed, withresearch undertaken and the outcomes being fedback into the system to facilitate the processof education reform. The current focus ofresearchers, policy makers and practitionerswith regard to teacher education is on thedevelopment of professional competencies, andon the most effective ways of achieving higherlevels of commitment and motivation forhigher-level performance on the part ofteachers. In addition, important possibilitiesare arising with regard to current developmentsinvolving the new information and communicationtechnologies. As a result, teacher educationin India is on the brink of a majortransformation.  相似文献   

固体催化剂FeCl3·6H2O/C催化合成油酸丁酯     

訾俊峰  朱蕾  江月娟 《许昌学院学报》2001,20(5):37-39

研究了以活性炭固载氯化铁为催化剂,油酸和正丁醇为原料合成油酸丁酯,通过正交试验及单因素检验,考察了反应条件对酯化率的影响.结果表明当油酸的用量为0.1 mol时,醇酸摩尔比为1.6、催化剂用量为4 g、带水剂甲苯为15 cm3、反应温度为393-418K、反应时间为1.0 h,醇化率可达96%以上.  相似文献   

汉语主题结构与L2学生过渡阶段中介语错误     

訾韦力 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2005,25(4):88-90

非英语专业过渡时期大学生英语写作中的典型错误主要是汉语主题结构投射的影响,尤其是汉语连动兼语结构、汉语双主语结构、汉语存在句结构及外围主题结构等汉语主题突出结构句式是过渡时期中介语错误的主要成因。过渡阶段增强学生元语言意识,注意输入的质与量及了解英汉语言特征差异是十分必要的。  相似文献   

极限概念前概念及其转变的教学策略研究     

字文忠  李荣玲 《楚雄师范学院学报》2007,22(6):89-93

学生的极限概念前概念主要包括三个方面:一是停留在"潜无限"状态;二是相关概念并未形成科学概念;三是辩证思维和抽象思维的缺失。根据概念转变条件,提出极限概念转变教学策略:(1)创设问题情境,引发认知冲突——对现有概念的不满;(2)分散难点,层层递进——新概念的可理解性;(3)恰当设例,注重衔接——新概念的合理性;(4)探析现象,应用举例——新概念的有效性。  相似文献   

"水是H2O"——后验必然命题的一个合理示例     

资建民  龙小平 《绵阳师范学院学报》2008,27(6)

“水是H2O”是克里普克提出的后验必然命题的例证。一些国外学者对“水是H2O”作为一个后验必然命题提出了质疑。HelenSteward认为,“H2O”不是严格指示词。MarkJohnston认为,水是H2O不应该被看作同一性命题,而只是其构成的命题。实际上,这些看法是错误的,而且论证也不合理。“水是H2O”作为一个后验必然命题的示倒是不容置疑的。  相似文献   

白肋烟TN86晾制期叶绿体色素降解动态及呼吸强度等变化规律研究   总被引：2，自引：0，他引：2  

柴家荣  刘敬业  李天飞  杨宏光  郭生云  尚志强  雷丽萍  黄学跃  字正东  管仕军 《昆明师范高等专科学校学报》2002,24(4):31-34

TN86晾制期叶绿素(chl)、叶绿素a(chla)、叶绿素b(chlb)、类胡萝卜素(CTK)等的含量都随叶位升高而增加、随晾制进程而下降,其降幅是chla>chl>chlb>CTK,chla降幅最大的时段下、中、上各叶位分别在0～6 d,0—9 d,0-12 d,其余各类色素的降速则比较平缓;chla/chlb及chl/CTK的比值也随晾制进程和叶位升高而下降,使更加有利于烟叶品质的形成.随着晾制过程中水分的散失,烟叶含水率逐渐下降,生命活动也随之减弱,表现在呼吸强度和比叶重也随晾制进程及叶位下降而减小.  相似文献   

La2/3Ca1/3-xBaxMnO3系列稀土锰氧化物Rietveld结构分析     

字正华  施海燕  张树波  将仕级  阚家德  袁波  莫威 《楚雄师范学院学报》2001,16(3):56-61

用固相反应法制备了La2/3Cai/3-xBaxMnO3系列样品,利用Rietveld方法精修晶体结构,结果表明,当x≥0.20时,样品由正交结构(Pnma)转变为六方结构(R-3c).本文详细介绍了Rietveld精修过程并分析了Sr2++、Ba2+对材料结构的影响.  相似文献   

比较优势、竞争优势和产业竞争力     

肖祥飞  资树荣 《襄樊职业技术学院学报》2007,6(1):29-32

比较优势、竞争优势与产业竞争力是三个相互密切联系但又有重大区别的基本概念，在很长的一段时期内，理解上存在一些误区，对它们进行深入的理论探讨与思考，对于澄清目前学术界存在的一些逻辑混乱与纠葛有很大益处。  相似文献   

生活化学实验知识竞赛教学环节的探索     

刘淑珍  陈永宝  訾学红  李钒 《实验室研究与探索》2020,(3):208-210,240

化学素养是大学生科学素养的重要组成部分。为了更好地培养学生的化学科学素养,探讨在通识教育课堂上如何改革课堂形式来激发学生的学习兴趣,根据课程的培养目的以及选修该课的学生特点,探索在生活化学实验中开展知识竞赛教学环节。几年来的教学实践表明,知识竞赛教学环节不仅激发了学生的学习兴趣,而且调动了学生的学习积极性,更有利于培养学生的化学科学素养。  相似文献   

台湾高师音乐教育的办学特色     

朱咏北  资利萍 《高等教育研究》2006,(5)

台湾的中小学音乐师资主要来源于台湾师范大学和高雄师范大学的音乐系以及台北、台中、台南、花莲、屏东、新竹、台东和台北市立等8所师院的音乐教育学系。台湾高师音乐教育经历了与大陆不同的发展历程,在办学模式上与大陆有较大的差异。主要表现在教学目标的多重性,课程设置重视教育专业学科和教育实习,教学模式上实行民族音乐与国际化的融合等。  相似文献