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较新中国成立以来出台的多部《小学语文教学大纲》,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》是最为重视语言积累的一份教学指导性文献。它在基本理念部分强调“丰富语言的积累”,又在总目标中要求在阅读方面注意“有较丰富的积累”,然后在各阶段目标中再对此加以具体化,并对要求背诵的文章、质地、数量,甚至是篇目都作出了明确的规定和说明,这足见语言积累在语文教学中的特殊作用。 相似文献
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<正>教育部与全国少工委等部门联合颁发的《关于幼儿教育与发展的指导意见》明确指出“：要尊重儿童的人格尊严和基本权利,为儿童提供安全、健康、丰富的生活和活动环境,满足儿童多方面发展的需要;尊重儿童身心发展的特点和规律,关注个体差异,使儿童身心健康成长,促进体智德美等全面发展。”为贯彻落实这一文件精神,切实把立德树人作为教育的根本任务,西藏错那市幼儿园多措并举,积极探索,形成了“以德塑人,以爱育人”的办园理念,培植了“以德润智,和谐发展”的办园特色,促进了幼儿的快乐成长,为幼儿园的跨越式发展注入了不竭动力。 相似文献
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【教学内容】人教版一年级下册第四组第14课。【教学目标】1.通过想象和有感情朗读,体会语言的意境美和情趣美,感受荷叶之美、荷塘之乐。2.凭借动词和"荷叶是我的"等语言材料,理解词句意思,进行句意把握、句式仿说等语言训练。 相似文献
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目标具有导向、激励、检测的主要功能,对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性。因此,弄清、落实学段教学目标,对提高课堂效率、实现年段达标、提高语文素养至关重要。 相似文献
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随着新课程改革的深入,"用教材教"已经为广大教师们所认同,并转化为自觉的教学行为。但在实践中,出现了对创造性使用教材的狭隘、片面、肤浅的理解,有的作一厢情愿的纯技巧的"互文"拓展;有的把课 相似文献
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随着新课程改革的深入,"用教材教"已经为广大教师所认同,并转化为自觉的教学行为。但在实践中,出现了对创造性使用教材的狭隘、片 相似文献
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自《语文课程标准》提出“整体把握”之后,人们对“整体把握”在阅读教学中的运用格外重视,无论是教学设计,还是课堂操作,都有充分的体现。但从目前情况看,也存在着理解上的偏颇和运用上的失误,需要加以辨析和矫正。一、“整体把握”的运用失误1.顾此失彼,淡忘整体。学生在阅读时,常常看了后面忘前面。这是由于阅读时没有对文章从语篇的角度来把握,捧着文章就读,不看标题,不 相似文献
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名师的课往往是“可远观而不可亵玩焉”。王崧舟老师的课也给我这种感觉——精致、激情、大气，弥漫着“贵族”气息，让人钦佩不已的同时，也不禁慨叹高不可攀、遥不可及。但是，他的《两小儿辩日》一课流程简约，效果实在．可谓经典的“平民课”。其秘密就在于删繁就简．设计平实，从而实现了教学的简约化：[第一段] 相似文献