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传送带类的问题在高中物理及实际生活中都有极为广泛的应用。本文从传送带是如何实现传送的、“传送”的到底是什么及传送时还会产生哪些附加效果等方面入手，进行了较细致的相关分析。同时通过几个具体的实例做了详细的引导、总结和说明。 相似文献
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[题目一]能源消费弹性系数是指能源消费总量增长率与GDP增长率之比.读安徽省能源消费总量增长率、GDP增长率比较表（表1）,回答1～2题.1.表中能源消费弹性系数最高的年份是：A.2002年 B.2003年C.2004年 D.2005年2.能源消费弹性系数增高的原因有：①单位GDP能耗下降②第二产业产值比重上升③经济增长方式合理④汽车拥有量有较大幅度上升⑤能源消费结构明显改善A.①② B.②③ C②④ D.③⑤解析：从材料中可知,能源消费弹性系数是指能源消费总量增长率与GDP增长率之比,其反映经济增长对能源消费增长的影响,即能源消费弹性系数反映能源消费增长速度与国民经济增长速度之间的比例关系.若能源消费弹性系数低,则一个国家经济增长所需能源的提高不是量的投入,表明该国能源利用效率高,能耗较低. 相似文献
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创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力。初中化学是培养学生的创新能力的重要学科之一,其重要目标是让学生通过化学实验,了解生活中的化学知识,通过亲身体验来积累和丰富直接经验,在实践中培养学生探索精神和创新能力。作为一名初中化学教师,如何结合课堂培养学生的创新能力是值得认真思考的。经过多年的实践教学,笔者认为需要做好如下几方面。 相似文献
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在初三化学复习阶段,让学生在较短的时间内将所学的化学知识构建成系统的知识网络,全面掌握,融会贯通,提高分析问题、解决问题的能力,提高复习的效率至关重要。在这样的情况下,练习就成了我们最常用的教学手段。我们常听到这样的感慨：现在的学生真难教,这个题目我已经讲了几遍,还会出错,怎么办呢？于是题海战术就成了许多老师制胜的法宝,他们甚至认为。同一类型的试题做到一定量以后,错误自然会消失,之所以学生犯错,是因为重复得还不到位。我不否认题海战术能提高学生的分数,但代价太大了,使学生失去了灵性,变得呆板;失去了兴趣,变得盲目;失去了激情,变得忧郁,沦为解题的机器。所以我们一直在寻找提高习题课的讲评效率的方法,实现高效复习。目前习题讲评存在如下问题。教师对讲评内容和方法根本没有做深入的思考,对讲评课讲什么缺乏了解。部分教师在讲评过程中心情急切,总想给学生多讲一些,讲评急于破题。把讲评的重点放在这个题应该怎么做和讲懂讲透上。结果学生听得头头是道．再考还是不会。多次做过讲过的题仍不得分,这其中固然有学生的原因,但教师的讲评也存在很大的问题。主要原因有两个：一是教师没有引导学生对出错的原因作具体分析,只说错误而不挖掘产生错误的原因,即只“纠错”而不“究错”。上课时“一言堂”“填鸭式”．对学生群体的错误公开指责,甚至大发雷霆,学生的主体性没有得到发挥。二是只讲正确答案或只分析答案的正确性,不讲获得答案的思维过程,就题论题,无拓展、归纳、延伸,忽视了对“怎么想到这样做”的过程探究。这样就导致讲评起点过高．脱离了学生的实际需要,这才是学生一错再错的主要原因。 相似文献
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热带季风气候主要分布在印度半岛、中南半岛,零星分布于中国台湾南部、广东南部、广西南部、海南岛、云南西双版纳以及菲律宾群岛北部。虽然气候特点相似,但气温、降水和自然植被等方面存在许多明显差异。本文以印度半岛、中南半岛和菲律宾群岛为例,探析热带季风气候的差异性。 相似文献