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71.
入厂第一课     
目前,山东莱钢板带厂2007年度新入厂的95名大中专毕业正生在进行军事队列训练。该厂新式人上岗前的第一课定为军训,旨在全面提升新职工的综合素质,以打造尽快适应企业快速发展、生产急需的各类人才。  相似文献   
72.
开封日报今年提出了“头题学辽宁(辽宁日报),标题学羊城(羊城晚报)”的口号。几个月来,有些标题给读者留下了深刻的印象。一位读者来信说:“近来开封日报上出现了许多引人入胜的好标题,实在可喜可贺。”一位读者在来信中谈到开封日报3月20日的头题新闻时说:“看后令人欣慰和振奋。标题观点鲜明,用词洗练诱人。消息的引题是:《昔日园荒  相似文献   
73.
何超  张建琦  刘衡 《科研管理》2019,40(7):140-151
既有研究表明面临资源短缺的中小企业能够通过资源拼凑实现创新,然而其并未揭示资源拼凑促进创新的作用过程和机制。基于组织学习理论的视角,本文构建了智力资本(人力资本、组织资本、社会资本)在资源拼凑到创新过程中的中介模型,并基于珠三角地区200家中小企业的数据进行了检验。研究结果表明智力资本部分中介了资源拼凑到创新的关系:资源拼凑在直接促进创新的同时,也间接通过提升企业的智力资本促进创新。在理论上,本研究揭示了资源拼凑对创新的作用过程和机理,弥补了已有研究的不足;在实践上,本研究为面临资源短缺的中小企业如何克服资源短缺,提升智力资本,进而推动创新提供了重要参考。  相似文献   
74.
通过阐述四杆机构快速搭接实验装置的设计与应用,对四杆机构教学中如何培养学生创新意识、创新能力进行了探讨,强调了机械教学中学生创新意识、创新能力培养的重要性.  相似文献   
75.
张建 《内蒙古教育》2013,(12):17-18
职业高中的语文教师到底是一个什么样的角色?这一看似简单的问题如果仔细思考,却发现并不是我们想象当中那么容易回答。比如说对于当下人们常说的“教师主导,学生主体”(当然也可以说成“学生主体,教师主导”,要看不同的语境,笔者本文讨论教师的地位问题,故放在前面),明确指出了教师在教学中的“主导”地位,语文教师当然也不例外。但如果局限于这样的理解,那我们就离开了具体的语文教学情境,离开了职业教育的具体情境,显得不太精确。又比如有人说,在职业教育中文化学科的教育要服从职业教育,这话尽管有时搬不上台面,但在实际的职业教育情境中常常是事实,在这样的现实中,语文教师的主体意识基本就被模糊了。因此说,无论从理论的角度讲,还是从现实的角度讲,我们必须厘清职业教育中语文教师的角色定位,必须让语文教师的主体地位向现实回归。一、主体地位及回归含义我们这里强调职业教育环境中语文教师主体意识的回归,不是说教师要重新成为语文教学一言堂的主人,也不是说教师要取代学生成为课堂的主体。主体回归是指语文教师应当结合学科特点,结合职业教育的需要,真正以具有工具性作用的语文去帮学生奠定听说读写的基础,真正以具有语文味和人文性的语文去帮学生奠定人文基础。而其中的“回归”则是指在迷失中找寻回到语文本质的路,是指语文教师  相似文献   
76.
断网七天记     
张建 《大学生》2013,(3):82-83
第一天:心乱如麻 星期一早上一觉醒来,看看表.都八点了.今天的课十点才上.刷会人人再起床吧。我习惯性地拿起手机.发现手机连不上网时才忽然意识到从今天开始是要断网一周的。我无奈地放下手机.躺倒在床上.那一瞬间.心里竟然慌慌的.好像缺了什么很重要的东西一样。到了教室.找到后排一个角落坐下.  相似文献   
77.
线路保护为了防止PT失压造成保护误动,增加PT断线闭锁回路,使距离保护不受电压回路断线影响,可以在失压过程中起到可靠的闭锁作用。距离保护配置了PT断线闭锁功能,但距离保护在失压过程中依然存在误动作的可能,本文通过案例分析距离保护在失压时误动作的过程,并进行了详细分析。  相似文献   
78.
为了适应结构化学教学改革的需要,我们从制作多媒体教学课件和三维动画模拟、研制计算机演示教学软件、配置和完善实习和实验活动等几个方面着手,大大提高学生对于结构化学的学习兴趣和教学效果。  相似文献   
79.
影响北京市人身保险需求的因素有很多,就经济因素、人口因素、受教育程度和社会保障程度,通过对影响人身保险保费收入的这些因素建立了多元线性回归模型,得出了相关的结论,如经济因素与人身保险保费收入呈正相关,人口数量的增加会增加人身保险保费收入,受教育程度和社会保障程度与人身保险保费收入呈正相关的关系;通过实证分析,提出了提高收入水平,促进保险业健康发展,保持人口数量的持有量,增加人身保险保费收入,提高农村人口受教育程度等对策和建议。  相似文献   
80.
素养是个体从事或开展一定的工作或活动所必须具备的条件。不同的素养,必然会使其事业、工作或活动的效率、效能呈现出较大的差异。学生的信息素养主要包括以下几个方面:识别和收集信息能力、信息分类与评估能力、信息的分解和处理能力、运用信息解决问题的能力等。  相似文献   
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