广东省粤西地区农民体育公共产品供给的激励问题研究     

张晓英 《精武》2012,(16):9-10

本文运用公共经济学理论对粤西农民体育公共产品的供给问题进行了尝试性的分析。扶为公共产品的供给上存在激励问题。论文分析了农民体育公共产品的供给概念,政府提供农民体育公共产品上存在供蛤效率低下的问题,由此引出农民体育公共产品供给的激励问题分析,设计好农民体育公共产品的激励机制是解决农民体育发展问题的关键。  相似文献   

把握新闻语言的准确性     

张永庆  张晓英 《河北广播》2000,(5):23-24

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竞争情报研究中Dialog数据库的选择利用     

张晓英 《图书情报工作》2003,47(9):83-87

分析Dialos系统中有关公司信息方面的数据库和介绍这些数据库的特点。  相似文献   

高职毕业生就业质量的内涵与构成要素     

张晓英 《中国职工教育》2014,(8):155

随着高职教育的发展,高职毕业生的就业已经成为社会关注的热点问题。但抛开相对较高的就业率而言,高职毕业生的就业质量如何呢?本文针对目前高职毕业生的就业质量,进行了总结分析,分析其就业质量的内涵及构成要素。全文共分为两个部分,具体内容如下:第一部分分析高职毕业生就业质量内涵。第二部分分析高职毕业生就业质量的构成要素。  相似文献   

在“研究性学习”中进行养成教育     

张晓英 《学子》2014,(11)

正古人云:"勿以善小而不为,勿以恶小而为之。"高尔基说过:"行为日久成习惯,习惯日久成性格,性格日久定乾坤。"社会现实也告诉我们,良好的行为习惯,可使人终身受益;沾染上不良习惯会在青少年时期就埋下隐患。初中这个阶段,正是学生行为习惯、道德情操、思想品格形成的重要时期,因此抓住教育的良机,进行文明行为习惯的养成教育是中学德育的主要根基。一、什么是养成教育1."养成教育"就是培养学生良好行  相似文献   

论“知之为知之,不知为不知”的人生智慧     

张晓英  吴敏 《阿坝师范高等专科学校学报》2014,(1):64-67

"知之为知之,不知为不知"是中国人妇孺皆知的名句,一般理解为求知的诚实态度。但子路为人爽直率真,远不是一个虚妄的人。并且卓有才干子路也实在没有不懂装懂的必要。孔子教导子路"知之为知之,不知为不知",是在告诫子路君子当具"知人、知言、知时"、"非时不见"的人生智慧。  相似文献   

“微”时代的广播突围路径     

刘同顺  张晓英 《中国记者》2011,(10)

急剧膨胀的微博用户正在改变着互联网的舆论格局,百余字的"微言"蕴藏着不可小觑的力量,正在深刻影响着中国社会."徽"时代,在传统强势媒体与新媒体的双重夹击下,作为传统、弱势媒体的广播,应该选择怎样的突围路径,从而实现逆势上扬呢?这是每一个广播媒体及其从业人员所必须思考并做出积极回应的问题.路径之一:无须成为新媒体,但要尽量新媒体化所谓新媒体化,就是借助新媒体技术及其媒介形态,使广播在符合新媒介趋势的平台上获得更大发展空间.例如广播进入网络新媒体领域,不但可以借助数字广播技术大大增加频率数量,培育并细分市场,同时还可以借助网络的富媒体技术和互动特性,实现由单一音频的单向传播升级为音视频同步和双向传播的广播新形态.再如,广播进入移动新媒体,借助移动新媒体的移动互联技术实现随时随地在线收听或离线点播收听,从而突破传统广播的地域局限,使广播进入细分与聚合的巨大市场.到那时作为传统、弱势媒体的广播终于可以长舒一口气,自豪地宣称:广播摆脱了窘境,进入了所有人对所有人传播的全媒体时代.  相似文献   

物理实验课成绩考核的研究与实践   总被引：1，自引：0，他引：1  

张起祥  张晓英 《教学仪器与实验》2001,(12)

总结了物理实验课成绩考核的内容 ,并提出了一套行之有效的考核方法。进而论述了这种考核方法在教学中、在培养学生综合素质方面的作用  相似文献   

演示实验错误分析     

张晓英  祖大鹏 《中学物理教学参考》2004,33(7):38-39

演示实验是物理教学方法中的一个重要组成部分，是教学直观化和形象化的重要措施，也是培养学生思维能力的一个重要手段．他不仅可以帮助教师对教材内容进行具体而生动的讲解，还可以启迪学生的思维，发挥他们学习的积极性和自觉性，促进他们对所学知识的理解和记忆，因此在教学的各环节中是不可缺少的。  相似文献   

对教学设计理论中几个问题的看法     

刘亚萍  张晓英 《教育科学研究》2006,(3):31-34

当前的教学设计研究领域存在着一些容易混淆或容易引起争议的问题,如“教学设计”概念到底指什么,教学设计的逻辑起点在哪里,教学设计如何进行学科化等等。虽然运用系统方法构建教学设计过程模式具有重要意义,但它只是教学设计发展的一个阶段,而不是教学设计的完成形态。我们只有把教学设计作为一种技术(其内容体系包括理念、方法技术和技术组织三部分)来研究,才能真正关注教学实践。  相似文献