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美国课程专家麦克尼尔（J．D．McNeil）曾经区分了五种类型的课程改革,一是“替代”,即新旧因素的替代,如新教科书代替旧的教科书;二是“交替”,变革中出现的新的材料在现行课程内容不变的前提下以选修科目的形式成为新增内容。这两种变革只是新旧材料之间的替代或机械并和;三是“紊乱”,这种变革是破坏性的,对课程改革往往起反作用;四是“重建性变革”,这种变革导致对体系本身的修改,即课程改革不仅仅是课程内容、结构的改造。而是要更新课程体系,形成新的教学观,因为课程与教学的改革是分不开的;五是“价值观变革”,它强调课程改革归根到底是一种价值变革．是与课程有关的人的价值思想观念的变革。 相似文献
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校长作为课程领导者,其决策和行为的权威,依据其基础可分为传统权威、制度权威、专业权威和感召权威。校长在担当课程领导者角色时应以专业权威和感召权威为主。其中,专业权威对于校长发挥课程领导作用,引导课程建设、学校发展与学生成长作用尤其关键,可以说是课程领导成败的核心影响因素。 相似文献
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无论从社会角度还是从农民自身角度来看,农民市民化都已经成为农村人口流动的重要方向.农民工市民化过程中遭遇到文化资本之困：外显性文化资本——制度化文化资本缺失,农民工遭遇就业压力;内隐性文化资本——语言能力和价值观念方面文化资本的弱势,使农民工市民化进程受到严重限制.农村职业教育改革应培育农村文化资本：国家调整相关政策,打通和加宽中高职学校的衔接通道;调整农村职业教育课程体系,适当强化人文教育和通识教育. 相似文献
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顶岗置换模式把师范生实习和教师培训工作结合起来,使其内在地具有实践性、开放性、整合性等价值品性.为使顶岗置换模式在实践中顺利运行,需要参与主体对其品性进行深入认识和广泛宣传,更新理念;并以完善的政策和配套措施作为其保障. 相似文献
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文化的断裂与寻根——教学理论国际化与本土化之间的必要张力 总被引：1，自引：0，他引：1
赵永勤 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,19(7):26-28
文化断裂是指一种文化在和其他多种文化相互冲突之时,为求生存而产生的变化。一种文化变化之时仍挣脱不了原有根系,是在继承原有文化根基基础上对外界的适应,这种继承就是文化的寻根。两者是辩证统一的。教学理论具有浓厚的文化性格,教学理论国际化与本土化也就意味着要在文化的断裂与寻根之间寻找必要的张力。 相似文献
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随着新课程改革的不断深入，列方程解应用题呈现方式也在不断变化，一方面越来越贴近生活实际，另一方面对考生获取信息、解决实际问题的能力的要求越来越高，这是值得注意的动向，现采撷部分中考题以供参考。 相似文献
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马赛克文化强调个人或派别的相互独立,利于教师独立智慧的发展,但属于一种封闭性成长环境.合作文化使得教师彼此交流,促进思想碰撞,利于团体的智慧发展,但易有盲从现象.流动的马赛克文化可使两者优势融合,提升教师处理课程问题能力,也是课程领导转型与教师文化建设所需要的. 相似文献
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赵永勤 《淮南职业技术学院学报》2004,4(3):71-72
工程造价的控制贯穿于工程建设的全过程，而控制工程造价的重点和关键在设计阶段，只有优化工程设计，做到技术与经济有机结合，推行限额设计，在设计时抓住主要因素，合理选择建筑材料，严格设计变更，才能有效控制工程造价，提高工程投资效益，通过实际案例的对比分析，说明了对工程造价控制的重视程度不同、方法和理念不同，取得的效果将会截然不同。 相似文献