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怎么样提高学生的学习成绩？如何帮助目前学习比较困难的学生？笔者通过实践以为，不是通过反复做题操练以至达到“条件反射”的境界，而应当找到一个具体情境，一个实验，一种技术的改造，从而激发学生的好奇心、增强学生的求知欲并最终帮助学生步入主动发展的正螺旋。在这种技术的改造中，我们不是不需要知识，而是需要具有思想方法做灵魂的知识... 相似文献
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1992年下半年起,河南各地陆续开征邮政附加费,各地收费范围、标准甚不统一。凭证、戳记的式样与规格也不规范,甚至出现对投寄或收取平信也加征收的情况。河南第二期附加费征收情况,在全国是比较复杂的省份之一,收集与研究难度较大。现将所集邮品整理汇报如下(见图自明者,不多描述,已作删节——编者注)。 相似文献
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2005年第二期《集邮博览》发表了吴书庆先生《旅大贴用天安门图普通邮票的使用》(上)一文,其中介绍了一枚“区外信函”。文章说:“区外信函”1950年3月13日由大连寄长春市平信,竖式信封,贴旅大贴用天安门图普通邮票35元一枚,销“大连市邮政局(5)”中俄文戳,封背有“长春市”梳式落地戳,日期为50年3月14日。该封品相级佳。该封的公开展示是在2001年南京中华全国集邮展览。”反复仔细阅读之后,不由得使我对这枚“区外信函”封的真实性产生了怀疑。现谈一谈我的看法,与吴先生商榷。 相似文献
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笔者收到一枚由辽宁移动通信公司大连市金州区移动公司大客户营业部寄来的挂号EP．80品实寄封,信封的规格是“GB／T1418—2003”。令笔者惊诧的是,这枚信封上没有贴邮资,而是在信封的背面用透明胶带呈扇形贴有三枚面值为80分“幸运邮天下”邮资片代替邮资（如图）。销邮资的邮戳是“辽宁大连金州城内／2009．10．21．16”。很显然。这种违反邮政规定的做法,并非出自邮政用户本身,而是邮政部门为了消耗大量积压的邮资明信片,而采取的一种变通手段。 相似文献
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关于图案式、底纹式及边饰式等邮政附加费凭证与戳记的介绍,近年来集邮报刊林林总总有过许多报道,经整理,今做补充介绍。一、陕西省汉中市:1992年9月15日开始使用“邮电附加费”收 相似文献
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教师教了不等于学生学了,学生学了不等于学会了。学生的素养或者成绩是"学会"的证据,而不是教了、学了的必然结果。因此,专业的教师更应该去关注"学会了没""学会了多少",而不是仅仅关注"教了没"或"学了没"。基于证据的教学要求教师不仅要学习如何上课,更重要的是要学习如何学会评价,如何收集评价证据去设计教学、改进教学,这样的复习教学才会是有效的。 相似文献
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一个"名师工作室"应当有一种专业信仰,从而支持团队行走得更远。"证据物理"是一个"名师工作室"的教学追求,它是从课堂教学中来的,又是在团队研修中发展的,最终又成为一个团队的实践品性。"证据物理"不仅是探究教学的"根",而且还是团队研修中最核心的"魂"。它包含合作中的"证据"、探究中的"证据"、成长中的"证据",因为这些确凿的证据,使得工作室的研修伙伴逐渐实现专业认同,积累了成长的底气,找到了修炼的方向。 相似文献
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"口子",是指有容积的器物通往外部世界的地方.学生是生命的个体,是正在生长的个体,是有无限发展可能性的生命.为了激扬生命的发展,我们不应当把学生看做是等待灌输的、只有一个入口的容器,而应当看做是积极探索世界的行者.生命的发展需要汲取充满活力的知识,因此,在认识世界的时候,应当给知识留道"缺口"、安装"接口"、打开"窗口",让学生在学习的过程中因为"缺口"而走得更远,因为"接口"而走得更稳,因为"窗口"而走得 相似文献
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学生意识：体验教学的起点 总被引：1，自引：0，他引：1
张世成 《中学物理教学参考》2009,(5)
体验意味着主体的觉醒、心灵的唤醒．体验使知识进入生命领域,真正的体验学习是学生将客观知识“活化”“生命化”,或者是将客观知识在学生个体身上“复活”,使其成为个人经验的有机部分,成为“我的知识”．因此,体验学习意味着学生亲自参与知识的建构,亲历过程并在过程中体验知识和情感．这就要求教师要具有学生意识,简言之就是“目中有学生,学生是主体”．这是对学生生命关注的自觉,是要还给学生体验的权利,是要根据学生的已有经验创设合适的“加工”情景,指导并提高学生体验成效的一种自觉． 相似文献