排序方式： 共有72条查询结果，搜索用时 31 毫秒
41.
本文从支架式教学的定义入手,结合实际教学案例,阐述了搭建合适的教学支架,促进学生有效生长的尝试与体会。 相似文献
42.
一种理论,为什么我们考试的时候承认而生活中却可能不认同,为什么会有这么大的冲突？这是因为我们在建立新概念的时候往往选择灌输或者因为缺少＂考验＂而建构不彻底所致。如何来＂考验＂学生,从而帮助学生建立稳定而充满理性的＂心智模 相似文献
43.
“2010年中国物理学会物理教学专业委员会年会暨国际物理教育论坛”于2010年8月5日至9日在北京师范大学举行．这次的会议上,中美两国各展示了一堂课,其中来自 相似文献
44.
45.
近日收到台湾邮友寄来的《台湾近代画作》(2009年版)邮票航空首日实寄封,封上贴有面值为5元的《归途》和面值为25元的《双牛图》邮票,两枚票间保留有以邮票和放大镜为图案的《2009集邮节》过桥票。首日封左侧航空标签下方贴有一枚打印面值为3元的邮资 相似文献
46.
所谓“朴素教育机智”就是基于生本意识的教育机智,其关注点不是彰显教师“眩目”的才华和“驾御”课堂现场的技巧,而是对学生个性体验的尊重、对学生终身发展的呵护与促进。观念决定行动,所以,其修炼的方法不在于“术”的精进而在于“道”的积淀——教育学理解的提升、教育信念的修为、教育反思的坚持。 相似文献
47.
新的《课程标准》突出强调：“在教学中,应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律（包括法则、性质、公式、公理、定理、数学思想和方法）.”因此,开展数学思想方法教育应作为新课改中所必须把握的教学要求.以下笔者就数学思想的教学过程中列举几例,仅供探讨． 相似文献
48.
《义务教育物理课程标准》（2011年版）强调“科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径”,并将科学探究纳入“课程内容”.它包含提出问题、猜想假设、设计实验与制定计划、收集证据并评价交流等要素,这些要素都包含一个共同的核心元素：证据.探究要走向深刻就应当突出证据,突出证据的探究教学可以概括成尊重证据、寻找证据、解释证据3大部分.我们可以通过“提问有依、猜想有据”,“设计有方、改进有法”,“评价有思、交流有想”的实施路径来深化探究教学,达到提升学生科学素养的目的. 相似文献
49.
50.
本文以“升华和凝华”的课堂教学为例,介绍指向核心素养培育的“教—学—评”一致性的课堂教学实践的一般方法.将核心素养贯穿教学的始终：去哪里?怎么去?到了没有?教的是素养,学的是素养,评的还是素养.“教”“学”“评”始终指向素养,从而达成对学生核心素养培育这一目的. 相似文献