全文获取类型
| 收费全文 | 518篇 |
| 免费 | 0篇 |
| 国内免费 | 13篇 |
专业分类
| 教育 | 370篇 |
| 科学研究 | 73篇 |
| 各国文化 | 2篇 |
| 体育 | 15篇 |
| 综合类 | 16篇 |
| 文化理论 | 1篇 |
| 信息传播 | 54篇 |
出版年
| 2024年 | 2篇 |
| 2023年 | 7篇 |
| 2022年 | 3篇 |
| 2021年 | 4篇 |
| 2020年 | 5篇 |
| 2019年 | 3篇 |
| 2018年 | 1篇 |
| 2017年 | 2篇 |
| 2016年 | 4篇 |
| 2015年 | 15篇 |
| 2014年 | 17篇 |
| 2013年 | 25篇 |
| 2012年 | 29篇 |
| 2011年 | 43篇 |
| 2010年 | 42篇 |
| 2009年 | 40篇 |
| 2008年 | 37篇 |
| 2007年 | 42篇 |
| 2006年 | 45篇 |
| 2005年 | 28篇 |
| 2004年 | 28篇 |
| 2003年 | 22篇 |
| 2002年 | 19篇 |
| 2001年 | 16篇 |
| 2000年 | 12篇 |
| 1999年 | 9篇 |
| 1998年 | 9篇 |
| 1997年 | 6篇 |
| 1996年 | 5篇 |
| 1995年 | 3篇 |
| 1993年 | 1篇 |
| 1992年 | 1篇 |
| 1991年 | 3篇 |
| 1989年 | 1篇 |
| 1987年 | 1篇 |
| 1986年 | 1篇 |
排序方式： 共有531条查询结果，搜索用时 15 毫秒
71.
72.
在世界发展日新月异的今天，英语作为一门国际性的语言，越来越广泛地被应用到社会的各个领域。要成为适应社会需要的高素质人才就必须具备较高的英语水平，具体地讲就是必须具备较高的听、说、读、写四种能力。那么如何培养中学生的这四种能力呢？笔者认为必须从以下四个方面着手： 相似文献
73.
随着社会主义市场经济的发展,社会用人制度改革的不断深化,高校毕业生就业方式也随之进行着深刻的变革,已由国家“统一分配”向“双向选择、自主择业,逐步走向市场”的方向转化。面对这样一个新问题,涉世未深的大学生们往往会自觉与不自觉地产生一些复杂的心理。如何分析和解决这些问题,是高校加强毕业生就业指导工作不可忽视的一个重要环节。 相似文献
74.
运用初步建构的英语教学审美模式对大学英语教学进行了实验研究。实验结果表明:将审美教育渗透于大学英语教学,不仅可以激发学生学习英语的兴趣,提高学生英语综合应用能力,更能促进学生审美能力的发展。 相似文献
75.
在来信中,同学们经常会提出这样的问题:“我是理科生,高考不考政治,学习时事有什么用?”“文综考试没有单纯的时事题目,是否应该把更多的时间用于课本知识的学习?”针对这些看法,我们请王立新、王冠楠两位老师与大家进行交流。 相似文献
76.
比索洛尔为β_1一受体阻滞剂,治疗充血性心力衰竭已有报道,我院自1994.9～1998.9月对68例充血性心力衰竭患者在常规治疗的基础上,加用比索洛尔获较好疗效,现报道如下。 1 临床资料 1.1 一般资料 CHF患者68例,男性41例,女性27例,年龄18～70岁,平均50±12岁病程1～19年,平均5.4年,其中风心病20例,冠心病22例,高血压心脏病15例,扩张性心肌病11例。NYHA功能分级,Ⅳ级26例、Ⅲ级32例、Ⅱ级10例。排除心动过缓, 相似文献
77.
一种尺寸链判别的直观法 总被引：1，自引：0，他引：1
王立新 《新疆职业大学学报》2002,10(2):57-57
本文通过比较判断尺寸链增减环常用的几种方法 ,以实际应用出发 ,结合几种方法的特点 ,总结出了一种简单易用的直观法。 相似文献
78.
根据大量文献及临床实践证明,镁既可治疗严重室性心律失常,又可治疗某些单纯房性或室性早博,以及窦性心动过速,并能预防某些心律失常的发生发展,因此镁剂具有广谱抗心律失常作用。 1 硫酸镁在洋地黄中毒性心律失常中的应用 心衰时因胃肠淤血使饮食摄入吸收减少,大量使用利尿剂及神经体液激活均引起钾、镁缺乏。由于缺乏镁,钠钾泵削弱,导致细胞内低钾高钙,可能诱发短暂的内向流,如达到阀电位即引起异位节律,洋地黄中毒性心律失常的主要细胞机制归因于瞬间除极引起的触发活动,缺镁时触发活动增强,细胞内高钙可引起浦 相似文献
79.
【教学案例】师:老师有15盆花,每组摆5盆,可以摆几组?还有剩的吗?(学生回答略。)师:怎样列式?生:15÷5=3(组)生:还可以列成竖式。(竖式略。)师:如果老师有23盆花,每组摆5盆,最多可以摆几组?还剩几盆?(根据知识的迁移规律,教师设计了“以旧引新”的环节,由能整除的数引出不能整除的数,为学生理解“余数”概念作了铺垫。)师:这道题把上题中的15改为23,这样改动后,题目的意思变了吗?为什么?生:题目的意思没有变。只是第一个条件花盆的总数由15改为23了,第二个条件和最后的问题仍然和原来的题目一样。师:对。题目的意思没有变,只是花盆的总数由1… 相似文献
80.