教育科学研究要坚持创新     

邓伟 《教育情报参考》2004,(5):8-9

江泽民同志特别重视教育创新，强调要“坚持教育创新”。这就要求我们必须大力推进教育科学研究，坚持教育科学研究创新，充分发挥教育科学研究的作用。  相似文献   

论改写的“二要素”：意识形态与译者的差异性、主观能动性     

邓伟 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2008,30(5):56-57

安德烈·勒菲弗尔在代表作《翻译、改写以及对文学名声的控制》阐述了这样的观点：翻译是改写,诗学、意识形态和赞助人并列为影响改写的三大因素。该书对关键术语——意识形态界定不明,使其内涵扩大至包含诗学和赞助人因素,诗学和赞助人因素实质上成为意识形态在不同领域作用于改写的方式之一。译者差异和主观能动性是改写的另一重要因素。  相似文献   

给妈妈揉脚     

邓伟 《新作文》2003,(30)

又是周末回家。家里只有我和母亲两个人,父亲进城打工去了。吃过饭,母亲收拾完,小步来到我的房间,这时我正在盯着电视机过瘾。她的神情有些犹豫和矜持。“伟儿,可不可以帮我揉下一脚,你力气大点儿。”母亲终于还是开口说话了。我已经被肥皂剧作的剧情吸引住,就没在意站在身旁的母亲,只是随便搭理了一句:“怎么啦?”母亲听了却很高兴的样子,顺势拿来一  相似文献   

外语学习焦虑及相关策略     

朱晓东  邓伟 《赣南师范学院学报》2005,26(5):131-133

焦虑是外语学习中的重要情感障碍,语言焦虑对外语学习会产生负影响,经过大量的研究已经得到公认。本文分析了焦虑的分类、焦虑产生的原因及焦虑对外语学习的影响,同时,结合本人的教学实践,探讨一系列减轻学生焦虑的策略。  相似文献   

《渌水亭杂识》管窥     

邓伟  项小玲 《承德师专学报》2006,26(4):4-5,83

《渌水亭杂识》所记述的涉猎极广,既关注历史人物的沉浮,又考证地理位置及地名演变。既探讨诗词变化的源流,又研究诗词音律的变化特点;既分析历代诗人的特点,又比较他们异同特长。可见纳兰性德博学多闻,见解卓越。  相似文献   

大众教育型高校的精英教育——谈高校学生干部的培养     

邓伟 《文教资料》2010,(20):217-218

自1998年中国高等教育扩招以来,中国高等教育已逐步从精英教育向大众化教育转变。大众化教育时代也需要精英教育,高校学生干部就是高校学生中的精英,＂今天的学生干部,明天的社会栋梁＂,以精英教育的方式和态度加强学生干部的培养,是为共产主义事业培养优秀的建设者和接班人。大众教育型高校学生干部的培养过程就应是精英教育的过程。  相似文献   

发达国家高等职业教育的特点及其对我国的启示     

杨卓  邓伟 《重庆职业技术学院学报》2009,18(1):16-18

高等职业教育在发达国家虽然有各自的特点．但是它们共同的特征是课程设置注重实践性和在人才培养方面注重产学结合。我国高等职业教育在发展中应该借鉴国外高等职业教育发展的有益经验。  相似文献   

大学生游泳课程的学习方法与学习策略探析     

李会明  邓伟  杨金 《中国科教创新导刊》2009,(25):234-234,236

运用文献资料法、问卷调查法与数理统计法,对云南省高校大学生的游泳课程学习方法与学习策略进行研究后发现：大学生的游泳课程学习以行为学习为主,大部分学生选择1～2种学习方法,只有少部分学生选择3种以上的学习方法;大部分学生在遇到学习困难时能采取一些积极、主动的学习策略;大学生对多种学习方法的综合运用能力以及对学习策略的优化选择情况,能反映学生游泳课程学习效率的高低。  相似文献   

基于LoRa的雷场探测系统动态自组网研究     

邓伟  廖涛 《教育技术导刊》2009,8(10):184-189

为了满足战后扫雷的实际需求,针对现有雷场探测技术的不足,设计基于多源信息同步探测、具有雷场扫描探测和疑似目标探测两种工作模式的雷场探测系统。系统由一个设置在安全位置的探测控制主机和多个具有飞行、探测功能的探测分机组成。采用基于LoRa的无线通信技术,进行LoRa无线通信模块硬件电路设计与动态自组网方式设计,并以Mesh网络拓扑实现自组网。最后,在雷场探测模拟试验场环境下对系统进行测试,在不同通信距离条件下对系统传输功率及丢包率的测试结果表明,该系统能满足雷场探测过程中的多任务处理要求。  相似文献   

学生评价教师和学生评教活动浅议     

邓伟 《教育革新》2007,(1):24-25

学生评价教师，就是通过学生系统的收集教师教学中的资料，对教师的教学活动是否满足自身需要，是否达到教学的计划目标做出判断的过程。学校为了加强课堂教学管理，提高教学质量，逐步完善学校教育评价体系，达成对教师教学工作科学的评价，更多地介入和设计了学生评教这一环节。实践证明，学生评教活动对教师教学的质量、态度、方法、能力等方面都起到了不可低估的作用。近些年来，由于学校在具体操作学生评教过程中存在一些问题，如有的误解学生评教目的、有的流于形式、有的对评价结果缺乏科学的分析，另外，学生受一些因素的影响，评价结果有时不能反映教师的实际教学情况（这种现象在学风和校风较差学校较为严重），引起了一些教师对学生评教的不满和排斥。认为学校开展学生评教的目的不是针对教师课堂教学的管理，而是针对教师的管理；认为学生进行教学评价的目的不是对教师课堂教学信息的反馈和教学质量的思考，而是公然向教师品头论足的借口；认为学生评教的结果不是教学质量的提升，而是师将不师、尊严丧失的开始。显然教师对学生的评教存在着一些误区和不解。[第一段]  相似文献