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不论是认读生词,还是朗读课文,小学生的误读或语病,经常与轻声有关。例如: 1、应轻读的,不读轻声。榴liu、识shi、矩ju等,分别作双音词石榴、认识、规矩的后字时,应读轻声。但照读原调的,屡见不解。 2、非轻声字,反而轻读。把支援、农业、勇气等双音词的后字,念成轻声的,为数不少。这种随意扩大轻声读音范围的现象,正有增无减。 3、停顿之前,读音过重。部分学生,朗读时有“逢停必重”的毛病。他们把重音安排在每次停顿 相似文献
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前不久,靳家彦老师做了一次公开教学。讲的是写作指导课——“怎样把内容写具体”。讲课的对象是六年级学生,使用的是写作补充教材《珍珠鸟》。全课分四段进行,总共用了两教时。 1、比较优劣,学习例文。写作指导课是从评论两段文字开始的。黑板上出示的第一句话是:“小珍珠鸟的样子跟大珍珠鸟差不多,颜色非常美丽,十分惹人喜爱。” 相似文献
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四省市编六年制小语课本(试行本)一册第十六课《大雁》里面,有这样一句话:“一群大雁往南飞,……”“往”字在这里应读成“wàng”,而教材却错注成“waǎng”。“往”是个多音字。读“wǎng”时,当去、到讲①作动词用,如:往返、来往。②作介词用,跟处所词组合,用在动词后。如:车开往北京;信寄往大连。③副词“往往”也读作“wǎng”。“往”作介词用时,组成的介词结构只有用在 相似文献
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杨老师的识字课,上得可活跃啦!就拿分析字形来说吧,别看是刚刚入学的孩子,他们也能纷纷起立发言,述说自己的识记方法,而且经常是思路各异,互不雷同。例如教《风云雨雪》一课那天,孩子们就说出了四种记忆“云”字的方法: 相似文献
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马洪文 《英语大王(小学)》2011,(7):51-51
我们知道“am,is,are”用在名词或代词后时,常可用缩略形式,如：I am→I’m,he is→he’s,they are→they’re等。 相似文献
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“隹”和“佳”形近,由于不了解“隹”字的意义,有人把“佳节”写成“隹节”;也有人把字典里的“隹部”念成“jiā部”。“隹”音zhuī,象形字,是个短尾巴鸟的形象(图一)。它作为偏旁出现在合体字里,有时表音,有时表意。“隹”作声符的字,如 相似文献
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一、对一个传统理论的质疑我国著名科学家钱学森从80年代就连续发表文章、讲话,大力倡导开展关于思维科学的研究。钱老认为:人的个体思维过程包括三种。一是抽象(逻辑)思维;二是形象(直感)思维;三是灵感(顿悟)思维。受理论水平的局限,当个学术界仅对抽象(逻辑)思维中的一部分(不包括辩证逻辑思维),有了比较清楚的认识。对灵感(顿悟)思 相似文献
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