收费全文 | 4231篇 |
免费 | 78篇 |
国内免费 | 1篇 |
教育 | 3250篇 |
科学研究 | 171篇 |
各国文化 | 52篇 |
体育 | 298篇 |
综合类 | 1篇 |
文化理论 | 44篇 |
信息传播 | 494篇 |
2022年 | 33篇 |
2021年 | 44篇 |
2020年 | 75篇 |
2019年 | 139篇 |
2018年 | 165篇 |
2017年 | 181篇 |
2016年 | 169篇 |
2015年 | 90篇 |
2014年 | 146篇 |
2013年 | 982篇 |
2012年 | 113篇 |
2011年 | 128篇 |
2010年 | 114篇 |
2009年 | 117篇 |
2008年 | 133篇 |
2007年 | 118篇 |
2006年 | 90篇 |
2005年 | 92篇 |
2004年 | 82篇 |
2003年 | 73篇 |
2002年 | 75篇 |
2001年 | 59篇 |
2000年 | 80篇 |
1999年 | 53篇 |
1998年 | 51篇 |
1997年 | 46篇 |
1996年 | 44篇 |
1995年 | 50篇 |
1994年 | 36篇 |
1993年 | 60篇 |
1992年 | 56篇 |
1991年 | 48篇 |
1990年 | 49篇 |
1989年 | 43篇 |
1988年 | 39篇 |
1987年 | 33篇 |
1986年 | 28篇 |
1985年 | 32篇 |
1984年 | 22篇 |
1983年 | 17篇 |
1982年 | 24篇 |
1981年 | 23篇 |
1980年 | 17篇 |
1979年 | 27篇 |
1978年 | 19篇 |
1977年 | 13篇 |
1976年 | 17篇 |
1975年 | 14篇 |
1974年 | 11篇 |
1968年 | 11篇 |
La première partie de cet article explique la logique d'une recherche basée sur l'action menée pendant la quatrième et dernière année de formation éducative, qui par ailleurs est aussi la première année de pratique comme enseignant (année d'essai). Pendant l'année, les novices doivent s'adonner à un projet de recherche pour le cours ‘Enseignant comme chercheur’ dont le but est de leur procurer des outils de réflexion pour pouvoir examiner systématiquement leur travail comme enseignant. La seconde partie de l'article illustre ce que nous, les professeurs du cours, apprenons, ce qui peut être considéré comme recherche basée sur l'action puisque nous avons pensé le cours conjointement, et avons établi des dialogues de réflexion avec les étudiants et entre nous, avons systématiquement examiné notre travail en tenant un journal, avons requis des commentaries critiques formels (sous forme d'un questionnaire) et informels des étudiants. Le processus de notre recherche basée sur l'action est illustré dans cet article et nous espérons que son fruit se fera sentir dans un cours meilleur et un soutien plus efficace des étudiants.
La primera parte de este trabajo describe el racional y el proceso de involucramiento de estudiantes de marcos de formación docente en la investigación en acción, durante el cuarto y último año de su formación, el cual a su vez constituye el primer año como docentes (año de prueba). Durante este año los jóvenes docentes se involucrarán en el proyecto de investigación en acción como una tarea obligatoria en el marco del curso ‘El docente como investigador’. El objetivo del curso es de proveer a los jóvenes docentes de herramientas reflexivas para lograr un análisis sistemático de su labor como docentes. La segunda parte del trabajo documenta el proceso de enseñanza de los docentes del curso, nosotros, que a su vez puede ser visto como una investigación en acción ya que hemos planificado el curso en conjunto, nos sumergimos en diálogos reflexivos con los estudiantes y entre nosotros, y hemos analizado sistemáticamente nuestra tarea a través de la escritura de un diario personal, además de solicitar en forma informal y más formal (cuestionario) una retroalimentación de parte de los estudiantes. El proceso de investigación en acción se documenta en este trabajo, esperamos que el producto del mismo sea implementado en el mejoramiento del curso y un apoyo más eficaz para nuestros estudiantes.
Der erste Teil dieses Artikels beschreibt die Leitgedanken und Vorgehensweise eines Aktionsforschungsprojekts mit Lehramtsstudenten im vierten (somit letzten) Jahr ihrer Ausbildung, das zugleich ihr erstes Jahr als Lehrer ist (‘Bewährungsjahr’). Im Laufe dieses Jahrs sind die Neulehrer verpflichtet, an einem Aktionsforschungsprojekt im Rahmen einer Pflichtlehrveranstaltung, ‘Lehrende als Forschende’ teilzunehmen. Ziel dieser Lehrveranstaltung ist es, Neulehrer mit reflektiven Instrumenten für die systematische Untersuchung ihrer eigenen Arbeit als Lehrer auszurüsten. Im zweiten Teil dieses Artikels wird der Lernprozess der Lehrpersonen dokumentiert, die diese Pflichtlehrveranstaltung gemeinsam entwickelten und abhalten. In kritsch‐reflektivem Dialog mit den Studierenden und miteinander, durch Führen eines perseonlichen Tagebuchs und Auseinandersetzung mit formalen und informalen Reaktionen der Studierenden auf die Lehrveranstaltung, fand somit ein Aktionsforschungsprojekt der Lehrerausbilder selbst statt. Der Lernprozess, der sich in diesem Artikel niederschlägt, wird in einer verbesserten Lehrveranstaltung und einer effektiveren Unterstützung der Studierenden beim Übergang in die Berufswirklichkeit umgesetzt. 相似文献
The French orthographic code is complex, and its acquisition is laborious (Catach, 2008; Fayol & Jaffré, 2008). Three hypotheses attempt to explain orthographic knowledge acquisition (OKA). For some, exposure to the code leads to OKA through a self-learning process (Share, 2004). For others, OKA benefits from graphophonological processes (Coltheart, Rastle, Perry, Langdon, & Ziegler, 2001). Finally, some authors suggest that OKA is possible thanks to visual specific processes (Ans, Carbonnel, & Valdois, 1998). The main goal of this study was to test these hypotheses in a classroom context with comparable samples. In total, 143 2nd-grade children participated in this quasi-experimental study with a pretest, immediate posttest, and delayed posttest design. We assigned participants to one of four conditions. For three conditions, we created three teaching procedures based on each of the hypotheses: frequency of contacts with target words; explicit teaching of graphophonological properties of words; explicit teaching of visual properties of words. The fourth served as a control group. ANOVA analyses indicated that all three experimental conditions favored OKA, showing that the different teaching procedures led to spelling development. However, the visual condition was the most favorable. Three main conclusions can be drawn from this study: (a) models of OKA should account for the different paths that can lead to spelling acquisition; (b) visual properties of words and their acquisition need additional research, and (c) applied research in real classroom contexts is not only relevant for informing teaching practices but also for better understanding how learning takes place.
相似文献