突破教学的窠臼,让文本回归现实     

汪红云 《学周刊C版》2015,(1):167

教学中,我们不能只捧住教参,而应在遵照文本内涵的基础上,挖掘文学内涵,突破教学的窠臼,拓展思维空间,甚至合理进行延伸,而不能拘泥于前人的思考。  相似文献   

南水北调中线工程水源区生态补偿标准研究——以生态系统服务价值为视角   总被引：5，自引：0，他引：5  

周晨  丁晓辉  李国平  汪海洲 《资源科学》2015,37(4):792-804

生态系统服务价值评估能为确立生态环境保护激励机制和完善流域生态补偿机制提供重要的理论依据与数据支撑。本文基于南水北调中线工程水源区2002-2010年的土地利用变化分析,全面评估了水源区生态系统服务价值及其动态变化情况,据此确立了生态补偿的上限标准和分摊机制,并尝试根据生态服务功能和动态价值变化确立生态补偿支付标准。结果表明:南水北调中线工程水源区2010年生态系统服务总价值为2 724.56亿元,比2002年减少了125.38亿元;南水北调中线工程受水区生态补偿上限标准为46.12亿元/a,其中中央政府为18.45亿元/a,受水区地方政府为27.67亿元/a;生态补偿支付标准中央政府为7.1亿元/a,河南、河北、天津和北京分别为4.26亿元/a、3.93亿元/a、1.12亿元/a和1.34亿元/a。本文最后建议改革现有南水北调工程水价机制,继续加大生态补偿中央纵向转移支付,逐步建立生态补偿横向转移支付机制。  相似文献   

钱学森对世界反法西斯战争的贡献     

汪长明 《北京档案》2015,(6):57-61

2015年是世界反法西斯战争胜利70周年。战争期间,在大洋彼岸的美国,来自中国的青年科学家钱学森,怀着对科学真理的不懈追求与竭力探索,以及对人类正义的坚定捍卫,以自己的聪明才智和满腔心血,在航空工程、高速空气动力学、薄壳稳定性、喷气推进技术等领域取得了令世人瞩目的开创性成就,为现代航空航天科技发展,盟军技术水平和战斗力的提升,为第二次世界大战胜利及人类和平与进步事业作出了独特的贡献。  相似文献   

水工环地质勘察问题防治对策分析     

汪智强  刘振荣  王璐 《黑龙江科技信息》2015,(17)

现如今,社会的发展水平在逐渐提升,环境问题越来越受到人们的重视。相关的工作人员要加强水工环勘测工作力度,解决环境问题。本文中,笔者蛀牙哦对水工环地质勘查问题进行介绍和分析,并且根据具体的问题提出相关的解决对策和措施,仅供参考。  相似文献   

让语文课堂洋溢生命的温暖     

汪玉琴 《铜陵职业技术学院学报》2015,(2):99-100

语文是有生命的,语文的学习应该是在活生生的动态的语言环境中进行的。我们语文教师理应自觉担负起生命教育的职责:努力创设民主快乐的教学氛围、积极引导学生实质性地参与课堂教学、有意识地挖掘教材中的生命信息。  相似文献   

创境激趣探疑导学——情境导学在职高《旅游心理学》教学中的应用     

汪科达 《时代教育》2011,(1)

情境教学,重在导学.本文立足职高学生的实际,从创设学生感兴趣的情境;精设利于学生探疑的情境;教师要善于"营"势,强于利导这三个方面,联系教学实践阐述了情境导学在职高<旅游心理学>教学中的应用.  相似文献   

院校任职教育与部队训练有机衔接探究     

汪新林  荣祥胜 《高等教育研究学报》2011,34(2):14-16

从分析当前院校任职教育与部队训练有机衔接存在的主要矛盾出发,指出了两者衔接的基本要求,着眼在明确任务分工、完善运行机制、整体优化内容、整合教学资源等方面,论述了院校任职教育与部队训练有机衔接的基本对策。  相似文献   

图书馆学视野中的非物质文化遗产保护     

汪向明 《滨州学院学报》2011,27(4):112-115

积极参与非物质文化遗产保护和研究,必将对图书馆学理论与实践的发展产生深远影响。图书馆学逻辑体系与非物质文化遗产保护具有内在统一性。理论图书馆学所形成的系统化的理性认识,决定了图书馆传承人类历史文明的责任。应用图书馆学对保护非物质文化遗产则具有工具性价值。图书馆学在研究保护非物质文化遗产过程中得以拓展、延伸,丰富了图书馆学知识内涵,引发了关于图书馆职能新的诠释,促进了图书馆学应用理论和方法技术的发展。  相似文献   

让我们和学生靠得更近——江宁区中小学生学情的调查与分析     

董福才  汪圣龙 《江苏教育研究》2011,(34):59-60

本研究利用问卷调查法对南京市江宁区的中小学学生从认知倾向、思维类型、学习快乐度和学习成果四个方面入手,了解学生学习的基本状况,得到了较为可信的结果,并在此基础上提出了积极的教学建议。  相似文献   

生物学教学中如何创设问题情境     

汪永刚 《考试周刊》2011,(38):180-181

在生物学教学中创设问题情境,特别要注意问题的有序性、新颖性、启发性,以及问题情境创设的反思换位原则。  相似文献