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李迪老师在《班主任之友》2005年第10期发《教学经验当“不立字”》（以下简称“李”）认为：“禅宗以心传心弘菩提之道，其经的句只是帮你到达悟境的舟车而已，只在句上打转，便会离真理越来越远。教学经验也当像佛教禅宗一样，不立字，万不可迷信字，应用心思索。”对此，我却有迥然不同的看法。 相似文献
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在课堂教学中,学生学习主体性的尊重和实现,存在被“虚化”倾向,亟待我们正视和纠正。一、误用无问题性的课堂提问倾向课堂教学提问是教学相长的连接点,是教师与学生主体间互动的纽带。课堂教学提问,对于教师的教而言“,提问得好即教得好”(德加默);对于教学目标而言“,整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力,任何时候都应该鼓励学生提问”(肯尼思·H·胡佛);对于教学过程而言“,教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”(布鲁纳);对于教学艺术而言,“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是学生自己提出问题… 相似文献
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新世纪中国基础教育课程改革的号角已经吹响,教育改革如春雷般响彻神州大地,全面推进素质教育的世纪呼声一浪高过一浪.此次国家基础课程改革本着真爱人、发展人、创造人的主导理念,强调以人为本,珍视人的价值,注重人的潜能挖掘和个性培养,弘扬人的主体性,努力将开放的、民主的、科学的课程交给新世纪的中国儿童,把学生学习的主体性提高到生命的战略高度.不言而喻,学生学习的主体生命,将是新课程改革关注的焦点之一.…… 相似文献
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指导理念 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，综合实践活动课程是小学到高中阶段的必修课程，是一门由国家规定课程内容、拟定课程目标、设置课时要求的国家课程。综合实践活动课程在课程取向上以直接经验为主，其内容直接来源于生活领域，学生面对的是“生活世界”；在实践方式上以主题为线索，以活动为中心。但在实践中，很多教师对综合实践活动课程的性质和地位的理解出现了偏差，将其等同于学科课程、校本课程。 相似文献
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综合实践活动课程历经了从理念到实践，从设计到实施，从示范指导到自主开发的实践探索，其整个课程实践的概貌正悄然发生变化，呈现出新的走向特征。 相似文献
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当前．校本教研实践在经历“全能”的推崇和“不能”的质疑的过程中．其“有能而不是全能”“有所为而有所不为”的实践效能逐步得到贯彻。在这一进程中，校本教研的自我反思、同伴互助、专业引领三大核心要素在促进教师专业成长中呈现出一些“亚状态”。[第一段] 相似文献
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全国高中课程改革早已全面启动,直面课改,高中校长究竟要做些什么?这个迫在眉睫的问题已经摆在了校长的面前。一、校长要“强”理念强思想观。校长强化思想观的关键是要解决“愿否”与“持否”的问题,以破除犹豫徘徊的心态。校长要有“进则万景晨,退则群物阴”的战略意识,要有“遇山开路,见河搭桥”的实践勇气,使自身的思想定位始终如一地站在高中课程改革同一思想基线上。强评价观。校长对于考试评价要有自己的“主心骨”,应秉持“评价最关键的意图不是为了证明,而为了改进”的评价取向,敢于实践探索,避免陷入“非此即彼”的误区,坚信高考… 相似文献
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当前，校本教研的实践在经历“全能”的推崇和“不能”的质疑的过程中，其“有能而不是全能”“有所为而有所不为”的实践效能逐步获得贯彻。在这一进程中，校本教研的自我反思、同伴互助、专业引领三大核心要素在促进教师专业成长中呈现出“三亚状态”。 相似文献
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当前，校本教研活动中的自我反思、同伴互助、专业引领三大核心要素在促进教师专业成长过程中呈现出“三亚状态”。 相似文献