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大众传播的社会功能,拉斯韦尔将其概括为:监视环境、社会协调、社会遗产传承,这一说法可以视为经典的论述.迄今也不过时.从拉斯韦尔的三功能说来反观大众传媒的基本角色,主要是信息的传播渠道、公众意见讨论的平台.社会发展过程中不可避免地要出现冲突和矛盾,大众传媒面对冲突和矛盾时该承担什么样的职责,那就要看它在一个国家体制内被如何定位.大众传媒社会角色除了上面提到的之外,还有另外的角色--安全阀.关于这一点可以通过对苏联新闻体制的社会学视角解析得到启示. 相似文献
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郭思乐教授的生本教育体系中 ,最值得赞赏的看来不是其理论体系 ,而是其实践价值。他主张“教少学多”、“先学后做” ,不仅有利于教师的教学设计 ,而且有利于学生的学习实践。根据郭教授在《教育走向生本》中所提到的“法则总是儿童自己寻找的结果 ,不是直接告知的结果”、“学习的核心部分应当是感悟” ,在作文教学中 ,我们改变了以往作文教学中以表达训练为主的做法 ,而引导学生通过观察、调查、阅读、思考等各种途径去积累作文材料。教师“蹲”下去 ,学生“站”起来 ,在积累材料的过程中 ,学生的积极性被调动起来了 ,逐步养成了自主学习… 相似文献
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校本教研对学校发展和教师发展都能够起到重大作用．它立足于学校的实际．配合学校需求进行，符合学校发展的目的。但在校本教研具体的实践中，形式的、虚假的、肤浅的东西也大量存在．校本之“本”的生存土壤被大量挤占．因此校本教研最需要的就是“实”。 相似文献
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随着课改的深入开展,说课这种教研形式越来越多地被采用,说课研讨、说课比赛闹得很红火。课前说课,甚至只有说课没有上课,成为教研活动的常客,甚至成为评价教师研究能力的试金石。通行的说课,就是任课老师向同行或专家表述自己对任教课程的理解、备课的设想、教学过程的实施、教学效果的预测等等的双边互动,重在口头解说。说课的对象是一般不少于五人的同行或专家、领导,说课的内容虽可以和教学进度脱钩,但必须明确具体,说课时间一般不少于15分钟,说课的目的多为研讨和评价。应该说,说课作为教研活动是一种很好的形式,但作为评比的一项内容,… 相似文献
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也许是听惯了社会上滥用的“齐抓共管”,不少学校也提出了德育要“齐抓共管”,教学质量要“齐抓共管”,学校诸多事务都强调“齐抓共管”,似乎“齐抓共管”就是万应灵丹。但大量的事实证明,“齐抓共管”是少抓少管或不抓不管,是开脱责任的预告,是执行力缺失的体现。其突出问题表现在执行力缺失、责任心缺失、荣辱感缺失三方面。 相似文献
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教师的和谐发展需要应对自身和外部的挑战.应对的挑战有些要靠教师个体因素,有些要靠集体的力量.学校和教师应形成合力,协助教师个体应对发展的挑战,促进教师的和谐发展. 相似文献
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社会转型期,各种思潮迭出,人们因为压力而变得特别敏感,浮躁、焦虑、郁闷、倦怠、失落,成为一些人生命旅途的“常客”。教师个体的自主发展也常常受到各种复杂思想情绪的影响,把握不好自己专业发展的方向盘. 相似文献