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新中国成立以来,学徒制经历了生产现场学徒制、学徒制向学校职业教育过渡、现代学徒制、中国特色学徒制四个阶段。学徒制是职业教育理论研究和实践的重要课题,历史制度主义这一经典制度研究范式将学徒制的分析引向了一个更为广阔、立体、深刻的图景中。文化观念、经济环境、政治环境影响着学徒制变迁的方向,构建成本、学习效应成本、协调效应成本、适应性预期使学徒制表现出明显的路径依赖特征,教育行政管理部门、企业、学校间的利益博弈形成了学徒制演进的动力机制。基于对学徒制制度逻辑的分析,我国学徒制发展可从转变认识理念、突破路径依赖、协调主体间利益关系等三个方面优化制度逻辑。 相似文献
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本研究以幼儿园安全教育的实际为出发点,在相关理论和文献资料的指导下,采用访谈法、文献法、观察法等研究方法调研幼儿园幼儿的安全教育现状。研究的结果卫示幼儿园的安全教育开展的情况令人担忧。发现存在着以下几个问题：私立园所的基础设施没有公立困所齐全,有些设施还未遮标,大多数园所周边安全隐患较多,幼儿困的安全制度缺失,教育工作者们对待安全教育的知行不一,安全教育的目标与幼儿的身心发展不相符合。安全教育的课时严重不足,安全教育形式上较为单一,没有发括在体育活动中传授孩子自我保护意识,通过对以上诸原因的深入分析,结合国内外安全教育从而有针对性地从提出建议来提高幼儿安全认知、和自我保护的意识和能力。 相似文献
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埃里克森的人格发展渐成理论指出:人的生命由出生到死亡八个阶段组成。八个阶段遵循渐成原理,逐步发展,从而形成个人的品质和人格。埃里克森认为,道德是人格的一部分,个体的人格发展过程也是其品德发展过程。他的人格发展渐成理论可以很好地用来解释和说明人的道德发展问题,并给我们今天的道德教育以丰富而深刻的启示。 相似文献
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