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31.
林启招 《试题与研究：高中理科综合》2024,(4):123-125
为了促进学生的全面发展,避免学生将过多的精力耗费在完成作业上、理论知识的学习上,国家有关部门提出实行“双减”,即减少学生在课堂上以及课后的作业任务量,减轻学生在校外的辅导压力。而双减的提出,意味着教师要转变传统的教学方法和教学理念,不再依靠布置大量的作业练习来达到让学生掌握知识的目的,而是要发挥学生的主体作用,引领学生进行自主学习,合作学习是学生自主探索知识的主要方式之一,能够激发学生的学习兴趣,提高教学效率。如何在课堂教学中适当地进行合作式学习是教育工作者们要解决的问题。 相似文献
32.
<正>文题阅读下面的文字,根据要求作文。在当今社会,“少数服从多数”是广受认同的原则,但见识超群的人总是少数。对此,你怎么看？请写一篇文章,谈谈你的认识。写作指导“少数服从多数”与“真理掌握在少数人手中”表面看来,是对立矛盾的,而仔细分析,它们有着内在联系。写作中,我们要有条理地分析“少数服从多数”与“真理掌握在少数人手中”的原因,并进而论述它们之间的辩证关系以及现实意义。 相似文献
33.
林启顺 《初中生世界(初三物理版)》2020,(5):18-19
【设计理念】形象思维是抽象思维的基础,对抽象思维具有很好的促进和补充作用。尤其在解决复杂问题时,学生更需要形象思维的助力。苏科版物理教材“内能热传递”一节的相关概念和原理就非常抽象。比如,内能是微观粒子的能量,它是怎样表现出来的?为什么物体的温度升高,内能增大,而内能增大,温度不一定升高? 相似文献
34.
35.
癌症是危害人类健康最严重的疾病,为世界医学界主攻顽症之一。我国每年有数十万人死于癌症,其中食管癌胃癌占恶性肿瘤发病之首。前不久,笔者采访了河南中医学院食管胃癌专科贾宪亭大夫。 贾大夫出身于中医世家,立志于食管癌胃癌研究工作,积30余年临床经验,创立了自己独特的治疗方法。他提出食管癌胃癌系特殊“寒瘤”之新观点,并认为有气、血、寒、痰、食胶固不解所致。大胆指出:治癌应温阳驱毒,逐瘀破结,而不能用清热解毒之品。根据祖国医学“辨症施治”、“扶正祛邪”的治疗原则,认证准,攻邪狠,攻毒而不中毒,破积而不伤正。他研制的“通噎回生丸” 相似文献
36.
为进一步贯彻落实河南省委、省政府关于加强社会主义新农村建设和人才强省的战略部署,鼓励广大专业技术人员积极投身于“三农”工作,为建设社会主义新农村提供人才支撑和智力支持,今年出台的《关于进一步做好农村专业技术人才职称工作的若干意见》(豫人[2006]56号),明确地将职称改革的重心向基层、农村和一线倾斜——●参评对象扩展:打破身份界限,重点放在县以下(不含县)只要具备一定专业技术水平,为社会主义新农村建设付出劳动、作出贡献、创造价值的,都是建设社会主义新农村的人才。具体说来,农村专业技术人才主要包括乡镇教育、卫生、农… 相似文献
37.
林启雄 《广播电视大学学报》2007,(4):78-81
社区是以一定地域为基础的社会生活共同体,建设和谐社区对构建社会主义和谐社会发挥着基础性的作用。要坚持以人为本,树立和落实科学发展观,创新社区管理理念,完善基层服务和管理网络,把社区建设成为管理有序、服务完善、文明祥和的社会生活共同体。通过创建和谐社区,大力发展老龄事业,开展多种形式:的社区老龄服务,鼓励和支持老年参与社会发展,提高老年人的生活质量和生命质量,促进积极老龄化和"老有所养、老有所医、老有所为、老有所教、老有所学、老有所乐"目标的实现。 相似文献
38.
以知觉材料为基础,设想出不在眼前事物的概貌、形象,心理学上将这种经过整合而创造出新形象的心理过程叫做想象;一个人所具备的这种能力叫做想象力。自有人类以来,就一直不乏想象力,想象力始终是人类文明进步的动力与源泉。中华文明源远流长,中华民族具有丰富的想象力。然而,令人惊讶的是,教育进展国际评估组织曾经有一项关于想象力的调查显示:在接受调查的21个国家中,中国孩子的计算力排名第一,而想象力排名最后,创造力排名倒数第五。这引起了国人的反思与热议。我们孩子的想象力究竟如何?作为家长、老师还要不要注重对孩子想象力的培养?该如何培养?针对这些问题,我们进行了探讨。 相似文献
39.
林启华 《中学语文(读写新空间)》2023,(31):62-64
目前理论界对“大单元”的概念表述尚不明确，广大教师对“大单元”的概念理解也不统一。我们急需对“大单元”的概念作出明确界定。我们所理解的“大单元”是指以多个单元为基础，以任务为驱动的学习活动，其教学理念是以学生为中心。大单元包含单元，介于学期课程与单元之间。单元是大单元的基础，单元教学同样需要践行以学生为中心的理念。单元是基础层次，我们由此开展教学研究相对容易一些。 相似文献
40.
在数学课堂教学中,有很大部分时间是在教学生怎样解题,当学生遇到不会解的问题时,如何引导学生思考分析、理解题意和着手解题呢?笔者认为,解题教学应注重引导学生理解题意的"提示语".通过对题目"提示语"(主要包含具体的表达式、概念、符号、图形等)的深入分析,将研究对象的意义(或性质)及其表示、结构特征、构成方式(或关系)、演变过程(包括过程中出现的新对象)、不同对象的联系一一表征,便能有效地引发学生正确和理性的 相似文献