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101.
一、教学内容1.使用教材:(新苏科版)七年级上册2.教材的地位与作用同类项是日常生活中常见的一个概念,俗话说"物以类聚",这句话实际上和我们数学中的合并同类项是同一个意思.同类项这一节的教学内容有同类项的概念、合并同类项法则及其运用,应用两课时完成.本节课只安排同类项的概念、合并同类项法则及初步运用,把合并同类项的熟练运用放到第二课时."合并同类项"这一知识点是整式部分的核心,因为它是本 相似文献
102.
胡波 《安阳师范学院学报》2020,(1):104-107
《左传·僖公二十四年》中“享宋公有加礼也”的读法存在争议,争议的焦点为“有加”之后是否应该断句。通过对先秦、两汉典籍中“有加”的使用及演变进行考察可知,先秦多用“有加X”结构,两汉由于多音节词增加,因为节律关系,“有”“加”联系日益紧密,“有加”逐渐词汇化。多音节的“X”往往前移至“有加”之前,成为“X有加”结构,可以起到凸显、强调“有加”的作用。所以,从先秦共时语言系统来看,“享宋公有加礼”的读法更加符合语言事实。 相似文献
103.
杭州短时强降水特征分析及预报研究 总被引：8，自引：0，他引：8
利用杭州市近20年的1h雨量资料,分析了杭州短时强降水的发生规律,包括短时强降水的极值分布、年发生次数、月际分布、时段分布等气候特征。短时强降水雨量极值大多出现在台汛期间。杭州市短时强降水年发生次数的多年平均值为9.6次。杭州发生短时强降水的高峰期为7～8月。短时强降水容易发生在凌晨及午后两个时段。产生短时强降水的天气系统有:梅雨锋、西风带低槽、热带气旋、副高边缘西风急流、局地强对流系统等。本研究通过MM5模式产品得到各大气对流参数场及单点探空曲线,为预报短时强降水提供了新的思路。通过个例分析发现,在强对流天气发生前,各个大气对流参数场中心与短时强降水中心对应较好,杭州探空曲线反映了大气层结不稳定,有利于强对流天气发生。但是预报仅停留在定性和人工分析阶段,做出客观定量预报,并确定短时强降水的落区还有待进一步研究。 相似文献
104.
<正>生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置,包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。生物学概念来源于真实的生物学事实和情境,因此,教师在教学中不应停留在让学生背诵识记枯燥定义的层面。这样不利于学生对概念的理解,更不可能使学生形成在真实的情境中运用相关概念解决问题的能力。教师要关注概念的生成,设置多样化的情境,开展科学探究活动,让学生在真实或接近真实的情境中,主动探索、 相似文献
105.
物理学专业新教学体系的研究与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
物理学专业新教学体系应以培养复合型和应用型人才为目标,以体现宽口径、厚基础、高素质、强能力、倡个性、重创新为原则,以突出理工结合、文理渗透为特色,按照立足院系、打通基础、因材施教、分流培养的模式进行构建.保障新教学体系实施的措施有:切实加强教师队伍建设,加强精品课程、教材的建设与选用,大力进行教学内容、手段及方法的改革,加强校内外产学研一体化实践教学基地建设,健全教学质量监控与保障体系等. 相似文献
106.
胡波 《中国广播电视学刊》2004,(3):26-27
对节目编排的决策来说，视听率提供了类似”通用货币”式的依据。本文以收视率为例，分析视听率调查在节目编排策略的作用。 相似文献
107.
在英语教学中,定语从句是非常重要的语法项目。讲好定语从句,对于准确地表达概念、训练严谨的逻辑思维至关重要,关系代词引导的定语从句是英语中常见的句式,如果学生掌握不好,势必影响对原文的准确理解。一、从英汉两种语言分析入手,导入定语从句讲授定语从句,应从英汉两种语言定语的位置差异导入,分析两种语言在修饰与被修饰之间的关系的异同。1.相同点:英汉两种语言某个形容词修饰一个名词时都是定语在前。如:汉语:年轻的教师、美丽的花园英语:a young teacher、a beautiful garden2.不同点:短语作定语和定语从句,汉语前置,英语后置,名称也不同,英语中的定语从 相似文献
108.
对专科院校开设"文献检索课"的再认识 总被引：2，自引：0，他引：2
文章回顾了20年高校开设文献检索课所取得的成就,分析了专科院校开课中存在的一些问题,并结合信息社会和计算机网络时代的斯特点,对目前在专科院校如何进一步开好文献检索课,提出了几点改进建议. 相似文献
109.
随着东亚区域合作的不断深入发展,建构东亚共同体已经成为东亚各国的共识。但是,建构东亚共同体面临一系列的难题需要解决,如模式选择问题、主导权问题、目标定位问题等等。东亚共同体前景将是荆棘满路,需要有充分的耐心和非凡的智慧。相信经过东亚各国的共同努力,假以时日,建构东亚共同体的目标是可以达到的。 相似文献
110.
运用建构主义理论优化物理教学过程的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
论述了建构主义理论教学观与传统教学观在物理教学过程中的本质特征及区别，介绍了运用建构主义理论优化物理教学过程的方法策略和实践。 相似文献