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20世纪90年代,语法教学开始被淡化,然而与之形成鲜明对比的是,20世纪前期多数人主张强化.国文时期习惯称之为"文法",国语时期多称之为"国语文法". 相似文献
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20世纪二三十年代,儿童文学成为小学语文教科书的主体,也由此引发了诸多论争,包括其主旨是激趣还是教化,内容是为审美还是为实用,课文体裁是多文学还是多文章,其语体是用白话还是文言,用字是追求艺术还是科学等。如果能辩证地看待这些不同的观点,兼顾双方的合理性,则可为确立当下小学语文教科书中儿童文学课文编写的基本原则提供借鉴。 相似文献
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语文作为一个学科，在1902年《奏定学堂章程》制定、1904年《钦定学堂章程》颁行之后取得了形式上的独立。但要实现其实质上的独立，则需要一个“合理”的名称，更需要一个“合法”的身份。20世纪前期语文学科独立性的追求主要是围绕“正名”和“正身”两条线索来展开。正名就是要使“名”（名称）副其“实”（内涵），正身就是要使其目的明确。只有目的明确，教学才能落到实处，评价才能有的放矢。无论是正名还是正身，都是在论争中展开的。本文重在对后者的论争进行梳理、辨析。 相似文献
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工程施工前进行施工图审查,使工程参建人员领会设计意图,熟悉设计内容,审查施工图纸中存在的差错和不合理部分,及时提交设计单位进行修改,确保施工顺利进行。 相似文献
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历史回溯：1951年，中宣部副部长兼秘书长胡乔木在第一次全国中等教育会议上提出语言文学分科教学的设想。从1955年下半年开始，汉语文学教学大纲和教材首先在全国79所重点中学进行实验。1956年4月，教育部发出通知，从1956年秋季起，文学汉语分科教学在全国范围内正式推广实施。1958年3月，国务院第二办公会议决定从当年秋季起终止分科教学改革实验。 相似文献
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阅读教学是小学语文低年级的重要任务。在培养学生阅读的起始阶段，让学生感受到阅读的乐趣是关键，同时注重学生对课文的整体把握。阅读内容应符合儿童阅读心理特点，注重阅读过程的个性化认识和情感体验。诵读浅近古诗成为阅读教学的重要组成部分。 相似文献
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呈现相关的学科知识,一直是教科书的重要功能,语文教科书自然也不例外。但关键的问题是,以什么方式来呈现作为学习内容的知识。语文学习作为母语学习,与我们的日常生活有着密切的关系。在语文教科书编制过程中,相关知识的呈现也必须以丰富的生活情境为载体。一、知识的呈现:是分解的还是整合的长期以来,语文教科书编制的指导思想,首先是语文知识点或能力训练点的优化选择和组合。汉语的字、词、句、篇和语、修、逻、文是被大家认可的语文知识点。教科书编写者努力将听说读写等各个方面的能力要求分化、细化,然后呈现在一个个单元中,让学生循… 相似文献
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学生语言发展的规律以及实践的经验和教训证明 ,识字教学内容应该符合学生日常生活的语言实际 ,但不能等同于学生的语言实际。识字应该采取认、写、讲、用分进合击的理念。现实的需要和对写字教学功能认识的变化引发了写字教学的改革。 相似文献
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根据小学习作教学的现实状况以及习作教学理论和实践的探索,如何解决学生作文的畏难情绪,使作文成为学生语文学习中自然而然、自动自发的事项是小学低学段习作教学改革的难点。为 相似文献
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