Los libros del año 1990     

José A. León  Mar Mateos  Félix Ortega  Pablo del Río  Pilar Lacasa  Félix López 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(54):117-127

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La actualidad de Wallon     

Miguel Siguán 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(8):85-92

RESUMEN

Este trabajo señala la manera en que Wallon se enfrenta con los problemas de fondo de la psicología fundamentalmente su objeto y su método, ofreciéndoles una respuesta coherente. Señala las diferencias y semejanzas entre Piaget y Wallon.

La obra de Wallon esta influida por tres corrientes intelectuales: la tradicción empirista y la positivista, la concepción del hombre determinado por su entorno social y el evolucionismo biológico.

Las ideas claves de la psicología walloniana giran en torno a los conceptos de solidaridad entre el desarrollo intelectual y el emotivo personal, la solidaridad entre el desarrollo del individuo y de la colectividad y la concepción de la infancia como una etapa más de la evolución, lo que sitúa a su estudio en una perspectiva genética.  相似文献   

Valor de la Biología para educar al niño en el respeto a la vida     

Faustino Cordón 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(10):3-20

Resumen

El autor examina la evolución del universo y de nuestro planeta, e integradamente con ella, el proceso de aparición de la vida en la Tierra, desde el protoplasma y pasando por todos los seres vivos hasta llegar al hombre, situando el papel de éste como elemento dominante de esta cadena evolutiva y describiendo sus posibilidades y responsabilidades no sólo como especie aislada, sino como especie a cuyo cargo quedan el resto de los seres vivos de la evolución biológica y el entorno de todos ellos. La vida terrestre, como modelo para entender las formas de vida probables en otros lugares del universo, permite suponer que la integración creciente a partir de la materia proveniente de procesos de desintegración parece una propiedad básica del universo y esta integración se basa en un proceso de adquisicón de conciencia (a distintos niveles) de la materia.  相似文献   

Separación de palabras (programa correctivo)     

Montserrat Boix  Gloria Català  Ramón Riera 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(24):115-125

RESUMEN

Se describe un programa correctivo destinado a niños con un índice elevado de errores en la unión y separación de las palabras escritas, partiendo de la idea de que cuando esto ocurre es porque el niño no tiene claro el concepto de palabra como unidad. Por ello el procedimiento insiste en que cada niño, a nivel individual, visualice y discrimine auditivamente cada palabra aislada de las otras. El programa consta de ocho pasos, con un índice de dificultad creciente y acumulativo.  相似文献   

Estudio comparado del comportamiento de niños educados en medio familiar y niños educados en instituciones. Una perspectiva etológica     

Carlos Gómez  Filomena Sos  Cristina B. Randall  Encarna Vaquero 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(56):105-122

Resumen

Se ha realizado un estudio observacional con metodología etológica en niños de 4–5 años: Un grupo de 5 Ss. procedentes de una Casa Cuna y otro grupo de 7 Ss. procedentes de un ambiente familiar. El muestreo se llevó a cabo en un hábitat común para ambos grupos: el recreo de un preescolar, ubicado en otra zona, y en condiciones de juego libre, aunque controlado por monitores adultos. Los resultados obtenidos sugieren la existencia de diferencias entre ambos grupos, que podrían implicar una manera diferente de integración social de los niños cuyo hábitat primario no es la casa familiar, aunque no es posible establecer una relación de causalidad directa con la institucionalización.  相似文献   

«Un redondel con muchas cosas dentro». Eso es un conjunto     

Amparo Moreno  Gerardo Echeita  Elena Martín  Cristina del Barrio 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(30):69-79

Resumen

Se examina la comprensión infantil de algunas nociones de la teoría de conjuntos en una muestra de sesenta niños madrileños entre 6 y 11 años de edad. El análisis se centra en la definición y reconocimiento de conjuntos por parte de los niños, la formación de conjuntos a partir de un material dado y la conciencia de la utilidad de los conjuntos y su relación con otras áreas de las Matemáticas. Los resultados indican que más del 50% de los sujetos identifica el conjunto con el diagrama que lo representa y son incapaces de aplicar esas nociones a problemas concretos. Se interpretan estas dificultades a la luz de la descripción piagetiana de los dos tipos de abstracción—empírica y reflexiva—, y los dos tipos de conocimiento—físico y lógico-matemático—a que dan lugar.  相似文献   

Reflexiones sobre el lenguaje autista. I.—Análisis descrpitivos y diferencias con la disfasia receptiva     

Angel Rivière  Mercedes Belinchón 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(13):89-120

Resumen

En este articulo, se revisan las descripciones clínicas y los estudios sistemáticos que tratan de establecer los rasgos que definen al lenguaje de los autistas cuando se les compara con el dé los sujetos normales o con otras clases de alteraciones. En la última parte de él, se analizan especialmente las semejanzas y diferencias entre el lenguaje autista y el de los niños con disfasia receptiva del desarrollo y anlizaremos la llamada «tesis de continuidad», que concibe el autismo como una especie de disfasia receptiva grave. En un trabajo posterior, se analizarán más específicamente algunas de las alteraciones más características del lenguaje de los autistas (p.e. ecolalia, inversión pronominal, problemas de comprensión) y se discutirán sus anomalías y retrasos en relación con los distintos componentes (fonológico, morfosintáctico, léxico, etc.) en que puede analizarse el lenguaje.  相似文献   

Psicología de la instrucción,razonamiento y conocimientos específicos     

Mario Carretero  Asunción López Manjón  Juan Ignacio Pozo  José A. León  Puy Pérez Echeverría  Mikel Asensio 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(59-60):11-29

Resumen

El objetivo de este artículo es presentar la línea de investigación sobre Psicología de la Instrucción desarrollada en la Universidad Autónoma de Madrid. Esta línea se ha originado, en términos generales, a partir de los problemas que tenía planteados la teoría de Piaget en torno al estudio de las operaciones formales. El intento de explicar los resultados anteriores llevaron a considerar fundamental el estudio del contenido en las tareas con estructura lógica y en el razonamiento en general. Los trabajos dentro de esta línea se han visto influidos por los estudios realizados sobre expertos y novatos en áreas de conocimiento específicas y los realizados sobre concepciones previas o erróneas (misconceptions). Concretamente se presentan dos investigaciones específicas. Una sobre las ideas de los alumnos adolescentes en Química y otra sobre la comprensión de textos y las variables que influyen en él. En resumen, puede considerarse que hemos pasado de unas preocupaciones más centradas en los procesos cognitivos de razonamiento a otras que tienen más en cuenta la importancia del conocimiento específico y por tanto de las variables instruccionales.  相似文献   

Evaluación de procesos cognitivos y optimización instruccional     

Càndid Genovard  Concepció Gotzens  Antoni Castelló  Carla González  Juan Pablo González 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(59-60):143-152

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Empatía,Role-taking y concepto de ser humano,como factores asociados a la conducta prosocial/altruista     

M.a Jesús Fuentes  Félix López  Itziar Etxebarria  Ana Rosa Ledesma  M.a José Oortiz  Peyo Apocada 《Infancia y Aprendizaje》2013,36(61):73-87

Resumen

Se trata de un estudio realizado con 224 sujetos, de ambos sexos, entre 10 y 12 años, de tres ciudades distintas (Salamanca, Málaga y Donostia). En él se estudia el poder predictor de la empatía, la capacidad de ponerse en el punto de vista de los demás y el concepto de hombre sobre la conducta prosocial altruista. Los resultados demuestran un alto poder predictor de estos factores.  相似文献