全文获取类型
| 收费全文 | 15659篇 |
| 免费 | 12篇 |
| 国内免费 | 60篇 |
专业分类
| 教育 | 13864篇 |
| 科学研究 | 635篇 |
| 各国文化 | 2篇 |
| 体育 | 274篇 |
| 综合类 | 173篇 |
| 文化理论 | 25篇 |
| 信息传播 | 758篇 |
出版年
| 2024年 | 17篇 |
| 2023年 | 83篇 |
| 2022年 | 75篇 |
| 2021年 | 125篇 |
| 2020年 | 147篇 |
| 2019年 | 147篇 |
| 2018年 | 80篇 |
| 2017年 | 161篇 |
| 2016年 | 250篇 |
| 2015年 | 372篇 |
| 2014年 | 1387篇 |
| 2013年 | 1401篇 |
| 2012年 | 1527篇 |
| 2011年 | 1818篇 |
| 2010年 | 1390篇 |
| 2009年 | 1173篇 |
| 2008年 | 1497篇 |
| 2007年 | 971篇 |
| 2006年 | 690篇 |
| 2005年 | 749篇 |
| 2004年 | 338篇 |
| 2003年 | 288篇 |
| 2002年 | 356篇 |
| 2001年 | 317篇 |
| 2000年 | 239篇 |
| 1999年 | 44篇 |
| 1998年 | 28篇 |
| 1997年 | 19篇 |
| 1996年 | 10篇 |
| 1995年 | 7篇 |
| 1994年 | 7篇 |
| 1993年 | 3篇 |
| 1992年 | 3篇 |
| 1991年 | 3篇 |
| 1990年 | 2篇 |
| 1989年 | 2篇 |
| 1988年 | 4篇 |
| 1984年 | 1篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 15 毫秒
81.
82.
《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。突破以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式，转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要重视培养学生的学习兴趣，又要重视培养学生学习的方法和策略；既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。作为教学一线的教师，我能秉承这一理念，以关注学生发展为宗旨，积极探索与实践。在此，本人结合小学数学新授课教学略述转变学生学习方式的几点粗浅做法。 相似文献
83.
84.
提到写作文．不少学生都会感到“头疼”．觉得是一件“苦差事”。新课标提出，要“爱护学生的好奇心、求知欲．充分激发学生的主动意识和进取精神”．笔者根据自己多年的实践经验并结合对新课标的理解，浅述以下几点。 相似文献
85.
高中政治课因其理论性强的特点,让学生感到枯燥、乏味,多数学生在课堂上只是被动地接受知识,缺乏积极主动学习的激情和兴趣,这严重影响了课堂教学效果。如何激发学生学习政治课的热情和兴趣,使政治课堂教学收到事半功倍的效果,是政治教师应该考虑的首要问题。 相似文献
86.
今年我负责四年级和六年级的英语教学,在六年级班级,我发现很多学生连最基础的内容都不会,一些简单的日常用语说起来也是支支吾吾的,更加严重的是,有个别学生产生了厌学情绪,对学习失去了信心,上课的时候,宁愿做小动作也不愿意听讲。我意识到了问题的严重性,于是,便 相似文献
87.
陈洪友 《中学英语园地(高三版)》2011,(6):23-25
一、建构主义教学理论(一)何为建构主义教学理论教育心理学理论"建构主义"是1996年瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰在深入研究知识的形成和发展的基础上提出的"认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构"这一建构主义的核心观点,一种从心理认知的角度提出了知识学习主体的主观性、自我构建性。建构主义的学习观认为,学习不是简单的由 相似文献
88.
王建新 《中小学信息技术教育》2011,(11)
信息技术与物理学科的整合,不是被动的融入,也不是简单的结合,而是一种高层次的主动适应,强调一种高度的和谐与自然,使教师与学生、教材、教学媒体等各个要素经过有机组合,达到课堂教学整体优化,以高效达成课堂教学目标。它们的整合优化会 相似文献
89.
深化教学改革就要打破以讲授、灌输为主线的教学套路,构建以学生主动参与、师生互动、探究创新为主线的教学模式,这样才能培养出适应现代化建设需要的创造性人才。那么在学习中我们要针对每个孩子的个性差异,给每个孩子一个展示自我的平台,给孩子一片蔚蓝的天空自由飞翔,是小草就让它装饰大地,是大树就让它成为栋梁之才。 相似文献
90.
孟凡前 《学生之友(初中版)》2011,(13):50-50
教学实践告诉我们,学生学习效果如何,教学成功与否,在很大程度上取决于全体同学的主动参与程度。学生主动参与的面广,课堂效率就高,教学效果就好,学习成绩就会提高。那么如何提高数学课堂效率呢？ 相似文献