大学生成长评价分层模式构建     

孔国庆 《思想教育研究》2011,(3):38-40

当下的大学生评价往往过多强调共性和一般性趋势,忽视了大学生的个体差异和个性化发展的价值,不利于人才培养和大学生的成长与发展。大学生成长评价分层模式是根据大学生素质状况区分不同层次,分别确定不同的成长评价内容和标准的大学生评价体系。大学生成长评价分层模式强调具体问题具体分析。  相似文献   

留学伴我成长     

刘颖 《神州学人》2011,(2):32-32

得知自己获得了＂国家优秀自费留学生奖学金＂的时候,我的内心无比激动,这是国家对我的科研工作的肯定,同时也是对我们海外学子的一份关爱与支持。回想起自己作为一名自费留学生来美国整整4年的经历,点点滴滴涌上心头。  相似文献   

乐观让我铭记     

何不为 《初中生辅导》2011,(1):4-4

在生活中,能使我们铭记的有很多,当我们在父母的关爱下不断成长时,我们学会了铭记亲情;当我们回忆起成长路上携手共进的伙伴时,我们学会了铭记友情;当我们翻阅以前的照片,感叹时光易逝时,我们学会了铭记时间……然而,生活中最能让我铭记的,是许多人在面对困难时的乐观精神。  相似文献   

热情与兴趣:教师专业成长的原动力     

蒋洪兴 《中学语文教学》2011,(1)

在传统意义上,教师专业成长往往较多地关注教师职业技能的发展,包括教师的学科知识技能和学科教学技能的发展.但是,教师职业技能水平并不能完全与教师专业成长水平等同.因为影响教师专业成长的因素之中,还有更为重要的职业情感、职业理想、职业愿景等"非技能因素"这就犹如学生学习发展过程中的"非智力因素"一样.  相似文献   

构建评价体系 全面提高教育质量     

刘文明 《辽宁教育》2011,(Z1)

所谓教育教学评价,主要指依据一定的客观标准,通过各种测量和相关资料的收集,对教育教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。教育教学评价从本质上讲是一种对教育教学活动及其效果的价值判断。它应当遵循课程改革的基本理  相似文献   

教育的“慢”与“适度”     

《辽宁教育》2011,(4):44-44

“慢教育”是根据人才培养的长期性特点,细化学生每一个成长阶段的教育内容,静心等待学生自然成长的教育策略。“适度”教育是指教育教学活动应遵循学生的成长规律,让教学的容量适合学生的身心发展。遵循“慢”且“适度”的原则,有利于培养学生健全的思想品格,实现教育健康、有序发展的目标。  相似文献   

防止不良效应 促进教科研健康发展     

李金芝 《辽宁教育》2011,(3):22-24

在促进教师的专业成长、推进素质教育、实现学校的持续发展等方面,校本研究的作用是有目共睹的。但是,在不同心理的驱使下,教师的研究千峰万壑,成果鱼目混珠。因此,开展教科研需要我们防止4个不良心理效应,以促进教科研的健康发展。  相似文献   

在教学中关注学生心灵的成长     

万山英 《语数外学习(高中版)》2011,(3)

我的心中时常会想起这样一句话:收获的不仅是知识,更是做人和处事的道理!这是我的一位学生在自己的语文书上写下的。记得第一次看到这句话时,我的心就被深深地触动了,这不是我一直想要实现的理想吗?在教学过程中,我常常希望学生在学完一篇文章后,不仅能够学得文化知识,更能在情感上得到深深的触动,懂得人生的道理。与学生共同学习《半张纸》,使我进一步感受到了这一点,留下了深刻的印象。《半张纸》是一篇小说,小小的半张纸,极普通、就要被丢弃的小纸头,奇迹般地打开了主人公的记忆闸门,引出了主人公对过往两年间全部悲欢离合的回  相似文献   

2010年北京市中学生数学竞赛复赛（高一）     

李延林 《中等数学》2011,(4):25-28

一、填空题（每小题8分,共40分）1．已知函数Y=f（x）是定义在R上的周期为3的函数,图1所示的是该函数在区间[-2,1]上的图像．  相似文献   

对如何提高新教师基础实验能力的一些认识     

曾涛 《化学教学》2011,(10):21-22

本文探讨了新教师如何踏实认真把完成基础实验,从而提高实验技能,为以后综合能力的提升打好坚实的基础。  相似文献