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如何使特殊家庭的学生走出家庭变故的阴影,是值得我们每一位教育工作者深思的问题.本文通过对单亲家庭孩子的心理问题调查、分析,探求了解决特殊家庭学生心理健康发展的教育途径及对策. 相似文献
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力夫 《大科技．科学之谜》2005,(12):44-45
“即使我周身麻木，我依然能够感受到你的爱抚……”如果有人告诉你这句诗里所表达的内容，丝毫也没有夸张，你相信吗？也许下面的真实故事会让你对麻木和抚慰等概念有新的、更深一层的认识。 相似文献
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李万荣 《南宁师范高等专科学校学报》2000,(2)
本文试图通过对《上午打瞌睡的女孩》的解读以分析母女的人生遭遇，甚至家庭与人生悲剧的起因，从而探讨鬼子的文学追寻。在鬼子笔下，母女俩都面对着艰难的生存困境，但各自却表现出不同的人生选择。鬼子借自己笔下的人物形象表达了他这篇小说的深刻题旨：人应该怎样面对生存困顿。 相似文献
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王薇 《中小学心理健康教育》2009,(16):35-35
现在在中小学校,学生的胆怯心理较为常见.从心理学的角度看,胆怯是一种情绪.每个人都有过胆怯的经历,这是非常正常的,只是胆怯的程度和时间的长短不一样而已.有的人到成年以后还摆脱不了胆怯,以至形成"对人恐惧症",所以应该重视孩子的胆怯体验和行为.如果父母对孩子的胆怯不当回事,那胆怯将有可能伴随孩子终生. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(2)
抚慰金与惩罚性赔偿是侵权责任中两个具有独立品性的救济制度。抚慰金救济受害人的精神痛苦损害,直接对受害人予以金钱抚慰和补偿;惩罚性赔偿也是针对精神损害而言的,但直接针对的对象却是行为人的恶意。对精神痛苦的救济需要具备严重的程度,无论是抚慰金赔偿还是惩罚性赔偿,都以存在严重过错的行为人对受害人造成严重精神损害为基础,所以,两类赔偿制度实际所针对的客体是相同的。抚慰金赔偿与惩罚性赔偿在侵权责任当中,其实是对精神痛苦赔偿的分开表述,两者调整的内容是一致的。完整的精神损害救济的侵权制度应该是抚慰金赔偿和惩罚性赔偿的结合。 相似文献
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用传统和人道打捞女性浮世——许鞍华镜像中的女性情怀 总被引：1，自引：0，他引：1
毕金林 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,39(5):204-206
作为香港新浪潮电影的领军人物,许鞍华以女性对西方艺术的独特感知和融通的中国元素,在传统观照与人道抚慰的情感化述说中拼接历史与现实,在一个个似真亦幻的艺术时空中传达出女性的创伤、无奈和挥之不去的希冀、热情.在深情的凝望中坚守女性俗世,在些许的慰藉中放射人性熹微的晨光,构建了自己独特的女性影视观. 相似文献
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曾庆金 《山西大学师范学院学报》2007,6(4):60-61
我国法律对受害人的合法权益保障是不够的,这影响着保护弱者、追求公平的社会导向。因此,必须优化民法和民事诉讼法的规定,建立受害人救济抚慰制度,充分有效地保护受害人的合法权益。 相似文献