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随着课程改革的不断推进,探究性教学已成为当今教师进行初中科学教学的主流方式。对探究性教学成效的评价,也从最初的学生参与度向更深层次的探究效度转移。然而,初中学生由于受自身知识及思维发展的限制,探究能力还处于低水平阶段,教师如果能及时提供“支架”,帮助学生把复杂的学习任务条理化、简单化,将学生的学习活动逐步引向深入,将极大地提高学生探究活动的实效-眭。 相似文献
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科学课中的记录表,主要记录小学生在观察、实验、操作等过程中的发现、描述、解释、形成的认识。记录表还具有“计划”功能,它能揭示并规划学生探究活动的大致思路。在长周期的、动态的观察活动中,记录表的“计划”功能会很明显。例如,《植物的生长变化》《动物的生命周期》《观察天气》《月相变化》这些内容,由于需要进行观察、动手实践的活动较多,我在教学时都作了统筹安排：要求学生设计记录表格作为一个可操作的研究计划, 相似文献
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对于月相的形成,学生理解起来有一定的难度。通常的实验方法是这样的：用电灯当作太阳,你自己当作地球,用皮球当作月球;把“月球”举在空中,使“阳光”照到“月球”上,让学生观察月球被照亮的部分是什么形状;然后使“月球”围绕“地球”公转一周,观察月球的明亮部分有什么变化？但由于学生是在白天上的课,即使在实验室拉上窗帘,效果也不太明显。 相似文献
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运用文献资料研究、数理统计和借鉴时间生物学的微观分析法等方法,对田径运动员创造优异成绩与月相的关系进行了探讨。结果表明,月相盈亏对田径运动员创造优异成绩有一定的影响;运动员创造田径纪录的次数在朔望月内的分布波动十分明显,并存在显著性差异;下半月的波动幅度又比上半月更大。 相似文献
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培养和提高学生的科学素养,是科学新课程标准的核心理念,而如何在教学中落实这一核心理念,则是我们每一位教师所必须面临而又亟待解决的课题,笔者认为教师积极实行案例教学,组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流,培养学生主动获取科学信息的能力,不仅是创新教育的有效手段,也是培养学生科学素养的有效途径。下面就笔者在教学“华师大版”七年级科学《月球与月相》第一课时设计的案例进行分析和反思。 相似文献
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梅晶 《语文学刊:高等教育版》2011,(6):68-70
月相词语义上是通过月亮形状的变化来表示一月之内的不同时间。上古时期的月相词十分丰富,共有18个。这些月相词在上古内部不同时期有一个词汇更替的过程,从与＂霸（魄）＂相关的月相记时体系逐渐过渡到以＂朔、晦、望、弦＂为主的月相格局。 相似文献
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