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“有能让低分的学生考及格的招数吗？”有能让屡教不改的学生变得听话的招数吗？”有能全面提高学生学习成绩的至胜法宝吗？”相信很多老师总是抱着这样的想法来读一些教育刊物的,而读的结果则是让他们大失所望——因为极少甚至没有这些问题的标准答案。于是,有很多老师开始怀疑那些教育刊物的价值．认为那些文章都是“空对空”的官样文章。 相似文献
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素质教育,从口号到纸面,再到国家意志,终于逐步落实到教育教学实践中。农村中小学在素质教育推进过程中有自身优势,但更多的是困惑、被动和无奈。素质教育如何实施,没有标准答案,但素质教育不该怎么做,却是清清楚楚的——开不齐课程上不足课时违背素质教育,加班加点违背素质教育……条条“规范”,无不直击农村中小学的“软肋”。如何在本就贫瘠的农村教育土壤中固本培元,让素质教育不仅在农村中小学扎根,还要开花、结果,是亟需破解的难题。 相似文献
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一篇课文怎样解读才算到位？在以应试为目的的旧教育模式下。“标准答案”一统天下。这个问题根本不是什么问题：一篇课文让学生读什么,读到什么程度,教师只要根据“教参”的提示把有关课文的方方面面知识或答案“转述”给学生。学生只需记住这些知识或答案能够对付考试就行了。所谓阅读教学．其实只是“教参”的读者在阅读,学生只是被动地接受别人阅读的结果。教师的全部工作也只是当好“教参”的作者和学生之间的“中介人”而已。有人把教师讥为“二道贩子”．道出了教师在教学过程中尴尬的地位和作用。 相似文献
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吕辉 《河北理科教学研究》2010,(6):6-7
近日笔者发现2003,2009两年的高中数学联赛题中均出现了一类题目：求形如f（x）=（a_1x＋b_1）~（1/2）＋（a_2x＋b_2）~（1/2）＋（a_3x＋b_3）~（1/2）（其中a_1a_2a_3〈0）的最大值.我们先来看一下标准答案. 相似文献
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所谓主观题就是要求考生发挥主观能动性,凭借所学知识,根据题意,挖掘题目中隐含的信息,找出相互关系,揣摩考查意图,确立中心论点,然后展开论述,最后得出结论的题型。由于主观题的答案具有较大的可塑性,不像选择题那样有标准答案,所以同一道题目有许多个答案,分数也不尽一样。仔细分析低分的试卷,大部分是由于非知识性的原因导致失分,如没有很好地掌握政治主观题的答题方法和基本的答题技巧等。 相似文献
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陈善 《中国基础教育研究》2010,6(5):126-127
每一次考试过后,我们都会组织学生将试卷一一地评讲,这是促进学生掌握知识点、澄清概念、训练学生解题技能技巧的很有效的方法之一。而传统的试题评讲往往只是注重讲解其然,而学生很难知所以然,采取灌输式或填鸭式的方法,注重给出所谓的标准答案,而忽视学生解题技能技巧的锻炼、对问题的分析判断能力的培养,也就很难提高学生的科学素养。如何提高生物试题的评讲质量呢？我从教学的实际出发,总结出试题评讲课流程模式： 相似文献
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