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缄默知识与教学改革 总被引：76，自引：0，他引：76
石中英 《北京师范大学学报(社会科学版)》2001,(3):101-108
20世纪 70年代以来在西方英语国家日益引起人们高度重视的缄默知识理论。概要介绍并阐明缄默知识作为一种知识类型的逻辑特征与认识功能 ,分析其与教学活动的内在关联 ,并从缄默知识的角度对深化我国当前教育改革提出了若干建议 ,补充、修正和完善一些传统的教学观念 ,以期扩展当前教学实践的理论视野和知识基础 ,提高教学活动的有效性。 相似文献
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李白鹤 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,39(4):14-18
英国哲学家波兰尼通过揭示认识的寄托前提来解决关于认识的“两难悖论”.在波兰尼看来,寄托框架是一切认识活动都无法摆脱的预设框架.“寄托”是波兰尼默会认识论的核心概念之一.对波兰尼的寄托理论进行考察,对于我们重新审视信念在认识中的重要地位、思考科学与人文的关系,具有重要的启发意义. 相似文献
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朱伟平 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(7):22-23
英国哲学家波兰尼认为，默会知识本质上是一种理解力、领悟力、判断力，是一种领会、把握并重组经验，以期达到对它进行理智的控制的能力。但是，他又指出，不要把默会知识理解为神秘经验，默会知识只是难以用语言来充分地表达，而不是说对这类知识绝对地不能言说。 相似文献
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英国著名思想家波兰尼在《人的研究》一书中明确提出“缄默知识”的概念，他将知识分为缄默知识和显性知识。借助这一理论，在思想情感上，人的情感可分为隐性情感和显性情感。显性情感指那些通常意义上的文字和语言表达出来的思想和行为，是可评判的表现；而那些隐藏在心里的没有说出口的思想情感，相当于我们常说的“内心世界”，被称作隐性情感，是不可评判的。从功能上而言，隐性情感对于行为的表达是非常复杂的，几乎所有的显性情感都要根植于隐性情感， 相似文献
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波兰尼的个人知识发展模式可以概括为 :求知热情→启发性热情→说服性热情……。该模式同库恩的科学革命论发展模式有许多异曲同工之处 ,其区别在于科学发展动力及在真理观上的不同 ;与拉卡托斯的科学研究纲领发展模式的区别在于解决争端的方式及理论常新与“硬核”不可证伪方面的不同 相似文献
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