物理教学中创造性思维培养例谈     

王晓丽 《内蒙古教育》2005,(3):45-45

一、用生活中的疑点放大“物理”，在问题情境中进入教学 这样贴近实际、观察生活、思考物理，不知不觉间，就会培养出学生的思考习惯、求知习惯，这就是创造性思维的出发点，有效地提高了课堂教学效果，又能很好地培养和发展学生的创造性思维。  相似文献   

热管及其应用     

薛予周 《物理教师》2001,22(10):37-37

2001年第11届全国初中应用物理知识竞赛，有一题涉及有关热管的问题，下面就谈谈热管及其应用．  相似文献   

英国高校物理学习空间中技术应用案例分析     

《现代教育技术》2019,(3):5-10

如何在物理学习空间中创新使用技术以促进教学,是国内外高校普遍关注的问题。文章对英国高校物理学习空间中技术应用案例进行了分析,如牛津大学的讲课录制系统Panopto、伦敦国王学院的电子投票系统Poll Everywhere和埃克塞特大学的交互式界面"界面桌",以期为我国的高等教育创新提供借鉴。文章发现,技术应用需重点关注如何为学生提供主动参与、交互与协作的学习体验;技术的简单实用至关重要,以提供良好的技术支持;技术应用还需改进物理学习空间,且离不开高校信息技术中心与教师发展中心的协同发力。  相似文献   

高中生物理学习自我效能与学习效果关系的相关研究     

张德启  王赛  李新乡  姜静 《物理教师》2006,27(9):1-52

本文从科学实证的角度,利用自编问卷研究了高中物理学习过程中自我效能与学习效果之间的关系.结果表明高中生在物理学习过程中的自我效能与物理学习效果呈高度正相关,高中男、女生在物理学习过程中的自我效能无显著性差异.  相似文献   

探究性阅读初探     

刘文杰 《阅读与鉴赏》2006,(1):95-98

首先让我们看看《语文课程标准》是怎样特别看重“探究的学习方式”的。  相似文献   

处于激发态的原子能够被电离吗?--一道物理习题的讨论与思考     

张毕生 《物理教师》2004,25(2):36-36

笔者在教学过程中遇到这样一道习题 :一个氢原子处于第 3能级时 ,外面射来一个波长为 6.63× 1 0 - 7ｍ的光子 ,下列说法中正确的是 :Ａ .氢原子不吸收这个光子 ,光子穿过氢原子 .Ｂ .氢原子被电离 ,电离后的电子的动能为0 .3 6ｅＶ .Ｃ .氢原子被电离 ,电离后电子的动能为零 .Ｄ .氢原子吸收光子 ,但不电离 .该题见于江苏教育出版社出版的《自主学习与检测　高中物理练习册》二年级下册 ｐ .1 2 8,其参考答案为“Ａ” .由玻尔的氢原子模型理论可知Ｅｎ=Ｅ1/ｎ2 ,Ｅ1=-1 3 .6ｅＶ ,故Ｅ3=-1 .5 1ｅＶ ,又由爱因斯坦的光子说可知外面射来的光…  相似文献   

创设情境,让初中物理课堂多姿多彩     

张鑫 《试题与研究：高中理科综合》2019,(29):0188-0188

现代教育理论认为,课堂教学中创设情境是最有效的教学手段之一。生动形象的知识情境能有效激发学生的学习兴趣,刺激学生的多种感官,帮助学生理解知识,内化知识,进而提高提高教学效果。本文围绕初中物理教学中如何创设教学情境进行阐述,旨在提高课堂教学效果。  相似文献   

初中物理中常用的科学研究方法     

杨国凤 《试题与研究：高中理科综合》2019,(25):0009-0009

在初中物理中,我们应用到多种研究问题的方法,如:控制变量法、等效替代法、转换法、类比法、比较法、建立模型法、推理法等。这些方法在初中物理学习中经常遇到,是新课标中的一个重要内容,这方面知识掌握情况如何,直接关系到对许多物理概念、规律的学习,不少学生对它们的理解、应用很不到位。究其原因是对这些方法的实质含义不清楚,更谈不上应用。  相似文献   

让初中物理实验教学在创新中更加生动     

谢丽莉 《试题与研究：高中理科综合》2019,(25):0005-0006

物理的理论基础是实验,而创新精神是实验中非常重要的因素。因此,笔者认为在初中物理实验教学中培养学生的创新精神非常有必要。笔者通过在课上演示创新,激发学生兴趣;实验探究创新,引发学生思考;课外实验创新,锻炼学生能力这三个方面对于初中物理实验教学中的创新精神进行了阐述,目的在于让创新精神贯彻到平常的物理实验教学中,在物理实验教学中传授给学生,培养学生的创新精神。  相似文献   

不能这样认识写字课—读《反省“写字课”》一文有感     

李启咏 《山东教育》2002,(34):27-29

读了《中国钢笔书法》杂志２００２年第期刊登的《反省“写字课”》一文，沉思良久得有话要说。该文提出了一些有见地的观如指出有些地方的写字课本以印刷体为范的不恰当，主张提高写字课教师的素质，主语文课应与写字课分离等等，笔者对此深赞同。但通读全文，又感到该文作者对写字的宗旨、目标、任务、地位、方法缺乏基本的识，有些说法有失偏颇，为了求得真知，促教材编写和教学工作，现就该文提出的一观点进行分析与探讨，不当之处恳请作者广大读者指正。一、之所以有的学生不喜欢写字课，主是由教学方法不当和教学艺术性不强造的，而不…  相似文献