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71.
基于学生立场的学历案“以学定教”是促进学生深度学习的有效载体,学历案的编制和使用可以在学习动机的主动化、学习素材的结构化、学习过程的显性化、学习评价的持续化等方面促进学生的深度学习。 相似文献
72.
梅超 《中学政治教学参考》2023,(18):30-32
做好单元教学设计,需要运用结构化思维。基于结构化思维的单元教学设计,通过整合教材,突出知识结构化;串连设问,彰显情境结构化;重视评价,促进作业设计结构化。基于结构化思维的单元教学设计,可以帮助学生建构系统思维,促进学生深度学习,从而有效落实道德与法治课程育人目标。 相似文献
73.
姚淑娟 《中学政治教学参考》2023,(26):13-15
初中道德与法治教学要以实际生活为立足点,实现学科逻辑与生活逻辑有机统一;以真实情境为着力点,实现问题解决与价值引领相得益彰;以结构化议题为切入点,推进知识建构与关键能力培养深度融合;以质疑思辨为辅育点,推进自主辨析与创新意识有机联系;以跨学科教学为支撑点,推进学科契合与知识整合浑然一体。这是学科教学走向学科育人的有效路径。 相似文献
74.
姜永华 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(24):41-43
结合项目化学习的基本要求,对学习的主题项目进行结构化设计能够使教学主线更加清晰。文章以“城市内部空间结构”为例,进行了项目化学习的结构化设计,并对案例进行分析,认为可以从知识、能力、素养层面实现学习进阶。 相似文献
75.
在对“二次函数的图象与性质”进行教学设计时,可类比一次函数的学习,将其知识、方法与思想有机结合.既关注函数研究路径的一致性,又关注研究内容的结构性和关联性,通过“结构化”把握,营造学习内容“通过认识树木继而认识群山”的整体感. 相似文献
76.
大概念统摄下结构化教学体现课程要求,将知识高度关联并抽象概括,从而构建起知识网络,反映学科本质。大概念统领的大单元结构化教学,在“整体性观照”下,通过持续探讨基本问题明晰单元层级,绘制概念地图构建知识结构和认知结构。教学实施时,围绕学科大概念,对单元教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等教学要素进行结构化设计,以形成大单元结构化教学合力,促进素养的真正落地。 相似文献
77.
陈天宇 《全国优秀作文选(高中)》2023,(2):6-7
我校以“弘扬中华传统文化,培养有根有魂的中国人”为核心德育理念,从“黄河魂”修身课程、“黄河诵”阅读课程、“黄河功”健体课程、“黄河韵”艺术课程、“黄河印”劳动课程五个方面,探讨“黄河风”与小学课程资源的融合,以“必修课程+选修课程+学生社团+实践活动”的立体化设计方式,构建校本化“黄河风”农村小学德育课程体系,有效培养学生国家认同感和责任心。 相似文献
78.
课程内容结构化的要求意味着小学数学教学应从知识本位教学向素养本位教学转换,将学科知识置于育人方式变革的语境之下,跳出学科逻辑知识与知识点罗列的窠臼,构建“大概念”统整下的小学数学结构化教学,尝试确立与揭示大概念中的核心元素,聚焦大概念中的方法路径,构建大概念下的任务驱动,围绕大概念下的组织线索,优化课程内容结构,切实转变学习观,真正培养学生的数学素养。 相似文献
79.
数学是自带结构、自成体系的一门学科,结构化教学方法是发展学生数学核心素养的有效路径.本文以“绝对值(1)”为例,阐述以教学内容为载体,运用结构化教学方法发展初中学生数学核心素养的具体做法. 相似文献
80.
在企业的社会系统领域扩展全面关系流管理理论,提出将全面关系流管理理论与结构化理论相融合来解释企业系统的绩效机理,基于融合后的理论给出新的信息流方程。利用融合后的理论分析企业资源计划(ERP)对企业绩效的影响机制,即企业利用ERP快速建立的组织基层次以及其设计和推动建立优化的全面关系流改善组织的行为和绩效,并通过案例展示该机制的释放过程。 相似文献