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91.
92.
柯昌文 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》1984,(2):94-105
关于“得”字,一般分为动词和助词两种。我们这里要研究的是补语位置上的动词“得”。某一表示可能义的成分,如果它的否定形式只是在成分之前加“不”而没有例外,或仅有极其个别的例外,那么它所内含的“得”字就不是动词,不在本文分析的范围之内。这一类成分有“认得”“记得”“值得”“懂得”“晓得”等五个。 相似文献
93.
作为教师,我们要因势利导、因材施教,做到一把钥匙开一把锁。这表达我们希望学生不断完善自我,最终完成蝶变。他们普遍感知尤其强烈,往往一句温馨的话语就能使其豁然开朗,一个轻柔的抚摸就能激发其进取的信心……当学生在品行、学习上有了改善或进步时,我们不要吝啬对学生的褒奖。 相似文献
94.
95.
96.
何小玲 《语文学刊:高等教育版》2010,(11):83-85
＂有＋所＋X＂与＂无＋所＋X＂是一对肯定与否定范畴,从逻辑上讲,肯定和否定是对称的,但是自然语言的肯定和否定是不对称的。＂有＋所＋X＂与＂无＋所＋X＂在使用频率、分布、＂V＂的音节数目和标记性程度上存在着不对称,本文从共时平面对＂有＋所＋X＂与＂无＋所＋X＂的不对称作出了描写和解释。 相似文献
97.
在会话交际中,本身带有[+肯定]义素的反馈语一般实现对前一话轮内容收到、理解和赞同的功能。我们在研究中发现,当肯定性反馈语后带上后续语句时,后续句语义与前一话轮的内容可能出现相逆或转换的情况,肯定性反馈语实现的是会话的礼貌功能。 相似文献
98.
对学生进行思想品德教育是每一个教师尤其是思品教师义不容辞的职责,它往往通过教师以各种“说话”的形式展开。所以思品教师必须提高自己的“说话”艺术。根据多年实践研究,笔者以为,教师在对学生进行思想品德教育时,可以灵活运用否定的问题肯定说、复杂的问题辩证说、抽象的问题形象说、糊涂的问题清楚说、片面的问题全面说、棘手的问题婉转说、常见的问题幽默说等多种“说话”方法。 相似文献
99.
狭义“有”字句、方言“有”字句都统一在“有”的“表存在”的本义下:名物、性状、事件的存在。由于“存在”是客观的,于是进一步引申出“肯定、强调”义。当客观肯定带上主观倾向性,变为人类对外界的判断时,“有”字的意义进一步由“肯定、强调”义抽象到“确认”义。 相似文献
100.