如何看待教学评估中的“学生打分”     

任继和 《职教论坛》2004,(5X):33-34

有一种说法：“教师教得好与坏，学生说了算”。诚然，作为教学主体的学生，参与评教，为自己的老师“打分”似也理所当然，并已成为不少院校的做法。但是，教学评估是否由学生说了算?怎样才能做到“说了算”?是一个值得讨论的课题。  相似文献   

高校学生参与教学评价的理念及其运作     

杨玲 《教书育人》2007,(5):11-13

早在20世纪初，国外就有大学率先进行学生评教方面的研究，企图从学生参与教学评价角度探讨教学评价反馈信息对提高教育教学质量的有效性。到了20年代，越来越多的研究者对该课题展开了广泛研究，自此，学生评教已成为大学教学评价的重要组成部分。我国在这方面的研究起步稍晚，直到20世纪90年代，部分高校才开始尝试启用学生参与教学评价机制，对教师的教育教学活动进行比较直观的评价。十多年的实践证明，在高校教学评价活动中，学生评教是不可缺少的一个组成部分，精心组织学生为主体的评教活动，可以增强教学评价的直观性和有效性，从而更加有效地促进教学管理以及教师的具体教学。  相似文献   

高校学生评教工作存在的问题及改进对策     

陆红  李剑锋  梁延贵 《廊坊师范学院学报(自然科学版)》2008,8(5):44-45

学生评教是检查教学质量的重要手段。通过分析影响学生评教效果的因素,应有意识地减少一些引起评教失真的因素影响,采取必要的措施,达到学生评教的目的,使学生评教工作有效地开展。  相似文献   

浅论高三物理复习评讲课效益之提高     

唐先勇 《教师》2008,(20):108-109

在高三物理复习的各个阶段,对定时练习、单元检测和各种统一考试试题进行评讲的课都是主要的、重要的课型之一。评讲课是教师对学生进行学法指导、应试技巧和策略训练最重要的阵地,在指导归纳知识、总结方法、查补漏缺、提高能力等方面可以发挥非常好的作用。因此,提高高三复习评讲课的效益对高三物理复习质量起着决定性的作用,而正确认识复习评讲课是前提,从细节入手抓好落实是关键。下面介绍我对复习评讲课的认识及我校在高三物理复习评讲课中从细节入手抓落实的做法,请同仁指教。  相似文献   

以评促建乘势而上努力向世界一流大学迈进     

顾秉林 《清华大学教育研究》2007,28(4):1-6

本科教学工作水平评估是学校工作中的一件大事.要高度重视,充分认识评估对建设世界一流大学的积极意义.以评促建,推动教育教学工作再上新台阶.  相似文献   

语文课不等于讲课文     

王晓春 《小学青年教师》2007,(4S):23-24

窦老师的《珍珠鸟》一课有三个环节：品味人与小鸟的信赖，探讨人与大鸟的信赖，思考人与鸟类的信赖。  相似文献   

学生评价教师和学生评教活动浅议     

邓伟 《教育革新》2007,(1):24-25

学生评价教师，就是通过学生系统的收集教师教学中的资料，对教师的教学活动是否满足自身需要，是否达到教学的计划目标做出判断的过程。学校为了加强课堂教学管理，提高教学质量，逐步完善学校教育评价体系，达成对教师教学工作科学的评价，更多地介入和设计了学生评教这一环节。实践证明，学生评教活动对教师教学的质量、态度、方法、能力等方面都起到了不可低估的作用。近些年来，由于学校在具体操作学生评教过程中存在一些问题，如有的误解学生评教目的、有的流于形式、有的对评价结果缺乏科学的分析，另外，学生受一些因素的影响，评价结果有时不能反映教师的实际教学情况（这种现象在学风和校风较差学校较为严重），引起了一些教师对学生评教的不满和排斥。认为学校开展学生评教的目的不是针对教师课堂教学的管理，而是针对教师的管理；认为学生进行教学评价的目的不是对教师课堂教学信息的反馈和教学质量的思考，而是公然向教师品头论足的借口；认为学生评教的结果不是教学质量的提升，而是师将不师、尊严丧失的开始。显然教师对学生的评教存在着一些误区和不解。[第一段]  相似文献   

小学英语形成性评价探索与实践     

斐希山 《教育实践与研究》2006,(21):21-23

国家<英语课程标准>(实验稿)中明确规定,英语教学中应注重形成性评价对学生发展的作用.形成性评价应结合课堂参与评价,阶段过关评价,课外反馈评价,学生自评、家长评价,社区活动评价等五方面去客观、准确、全面地评价学生的学习状况.  相似文献   

面对新的环境,重要的是自己的专注     

泪痕 《今日中学生》2007,(25):25-27

看到"青春热线",我产生一种渴望,那就是给你写信。在初中三年,我会把你当成最好的朋友,让你陪伴我度过青春时光。  相似文献   

高校学生评教管理功能的价值回归     

宋旭红 《中国高等教育》2020,(6):57-59

高校学生评教结果的应用既是学生评教作用得以实现的重要途径,又是学生评教管理功能有效发挥的基本前提。针对学生评教管理功能的异化现象,提出学生评教管理功能的价值回归的四个方面:回归立德树人、回归教学相长、回归尊师重教、回归教学本真。  相似文献