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101.
《陕西教育学院学报》2018,(9):42-45
课程改革是教学改革的基础。教师资格证"国考"给师范教育带来极大挑战,高等专科学校教师教育课程与教学改革任重而道远。担任教师教育课程的教师需认真研读和把握教师资格证"国考"的相关精神,结合师范院校各专业人才培养方案的实施要求,紧紧围绕学生的发展这一中心任务,积极创新教学模式和改革教学评价方式,从而实现将学生教育教学知识与能力的培养和综合素质的提升与教师资格证"国考"的有效衔接。 相似文献
102.
方达 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(1):21-23
为加大对教师职业能力的要求,2013年8月,教育部颁布了《中小学教师资格考试暂行办法》,《中小学教师资格考试暂行办法》要求教师资格考试必须进行全国统考,教师资格证不再是师范类应届毕业生毕业即可取得,教师资格考试实行全国统考。简单来说,师范类毕业生教师资格证由此前的认定变为如今的国家统考。意味着“国考”将推进师范专业教育教学改革、进一步提升师范专业教育质量的有力举措,从而能够促进师范专业教师对课程教学探讨与实践。“国考”制度与课程建设的紧密融合必须在小学教育专业人才培养目标和课程体系设计中得到充分体现。 相似文献
103.
104.
通过把当代我国中小学幼儿园教师职业的法理定义、准入条件、教学工作量、继续教育要求等内容与OECD主要国家进行比较,发现当代美英等国的公办中小学幼儿园教师系学区董事会或学校雇员,欧洲大陆和日韩等国公办中小学幼儿园教师系“事务类公务员”,我国公办中小学幼儿园教师系国家公职人员;我国公办中小学幼儿园教师取得教师资格证的学历要求和必备高等教育年限、在职教师的教学工作量及应完成的继续教育学时数等,均比其他国家低得多,既然我国当代中小学幼儿园教师比其他OECD国家的中小学教师享有了多得多的优厚待遇,就更应该为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗。 相似文献
105.
106.
目前教师的综合素质受到社会的普遍关注,教师是教育改革的实践者,没有师资质量就没有教育质量。因此,要提高教师综合素质,就必须从提高教师资格准入门槛的源头抓起,而模块化建构就是把好师资质量关的有效途径。 相似文献
107.
近日,浙江省教育厅在温岭虐童事件通报会上公布消息:当地幼儿园约四成老师没有教师资格证。据媒体报道,幼师"无证上岗"的现象在各地普遍存在。这似乎是问题产生的原因:没有资格意味着没有接受正规的教育;没有资格意味着可能缺少一定的职业素养。于是,讨论思路指向了资格和证书——如果有了资格证,有了符合资格的师资,问题也许就能得到顺利解决。不知道这样的思路是否 相似文献
108.
胡海 《江西教育学院学报》2012,33(3):185-186
根据高职课程教学面临诸多矛盾的状况,针对高职课程标准的制定往往滞后的问题,文章阐释了课证融通的概念,论述了实施课证融通的意义,提出了课证融通的五个方面的实施保障措施,从四个方面对课证融通的实施方法进行了辨析。 相似文献
109.
职教师资的匮乏,极大影响了美国生涯和技术教育(CTE)的质量,美国各州纷纷出台相应政策,设立和完善CTE教师资格证项目,改革CTE教师资格证体系,为社会人员开辟获得CTE教师资格证书的"备选"途径,以吸引职业技术人才进入CTE师资队伍。以南卡罗来纳州的CTWCP项目为例,美国各州职教教师资格证备选途径具有以下特征:强调知识整合,注重课程平衡;强调课程标准,注重培养质量;强调以人为本,注重学生自主;强调市场需求,注重与行业合作。 相似文献
110.
资格和学分框架(Qualifications and Credits Framework,QCF)是英国面向各类职业通过学分授予进行技能与资格认证的体系,具有认证系列丰富多元,认证级别循序渐进,学分组合灵活的特点。对英国2015年早期教育从业者准入资格QCF3级文凭的课程设置进行分析,发现其具有课程方向多元,共享课程重视基本素养积淀,必修课程突出实践能力培养,选修课程注重保教能力扩展的特点。我国可以借鉴该认证体系的经验,建立标准化、统一化的资格认证,形成多系列多级化的资格体系,构建多层次课程结构与贯通式学分系统。 相似文献