标准化的课堂观察对课程标准修订的政策意义     

夏雪梅 《课程.教材.教法》2012,(6):31-34

当前课程标准的修订方式和依据过于单一,缺少来自课堂的直接数据的支撑。课堂观察的意义不仅在于规范听评课,它对课程标准的修订和实施具有重要的政策意义。课堂观察可以判断教师课程实施与课程标准的吻合程度,提供实施过程的数据;相互调适课程标准与课堂教学,达成改革共识;形成从理想到底限的教师行为连续体,为标准实施中的教师研修提供参考。  相似文献   

基于工作单和观察评价的大学物理实验操作考试     

吴肖  熊建文 《实验室研究与探索》2012,31(2):141-143

为了提高大学物理操作考试评价的效率,并能够体现评价的全面性、客观性,提出了将工作单方式与观察评价相结合起来的大学物理实验操作考试评价模式。以"拉伸法测量杨氏模量"实验为例,介绍了具体的实施方法。  相似文献   

大学英语精读课同行听课的体会与思考     

李丹 《湖北广播电视大学学报》2012,32(9):141-142

目前,在我国大学英语课堂教学改革的热潮中,各个高校鼓励大学英语教师走进同行的课堂进行听课,通过听课,博采众长,并对自己的课堂教学进行反思,提高课堂教学效果,推进大学英语课堂教学改革。本论文是笔者通过同行听课而引发的体会与思考。  相似文献   

24例角膜内皮炎综合症患者临床观察     

张自艳  蒋云昆 《大理师专学报》2012,(12):55-57

目的：探讨角膜内皮炎的病因、诊断、抗病毒药物及皮质类固醇激素治疗的临床疗效。方法：对24例角膜内皮炎患者临床特点及治疗效果进行回顾性分析。结果：24例患者均获治愈,随访6月～1年,复发3例,所有病例视力均有不同程度提高,经治疗后：视力达0．1。0．3者3例,0．3。0．5者12例,0．6～0．8者5例,〉0．8者4例,5例遗留角膜瘢翳,11例遗留角膜云翳。结论：角膜内皮炎强调早期诊断、及时给予病因治疗,局部或全身应用抗病毒药物联合皮质类固醇激素治疗可有效缓解病情,减少复发率。  相似文献   

课堂观察在教育教学研究中的重要性探析     

符娅 《四川教育学院学报》2006,22(12):1-2,6

课堂观察是教师在课堂教学中以学生度其本人为对象的职业知觉活动。具有以下五个特点：目的性、系统性、理论性、选择性和情景性。课堂观察的范围很广、方式很多，它对促进有效教学、教师专业发展以厦教育决策和评价具有十分重要的作用。  相似文献   

听评课:一种新的范式   总被引：8，自引：0，他引：8  

崔允漷 《教育发展研究》2007,(18):38-41

课堂变革是当前我国推进素质教育与课程改革的关键,而引起课堂变革的重要因素是听评课制度的改革.本文从专业的视角分析指出当前我国听评课存在着简单处理、任务取向与不合而作等种种去专业现象,提出范式转型的转折点在于改变思维方式,实现从简单走向复杂、从对立走向理解、从业余走向专业的转变.最后,文章并根据自己多年的研究,从学生学习、教师教学、课程性质与课堂文化四个维度构建一种课堂教学分析框架.  相似文献   

英国College的备课、听课和评课制度述评   总被引：1，自引：0，他引：1  

胡继飞 《比较教育研究》2006,27(5):28-32

结合对英国多所学校的实地考察,本文对英国College(学院)的备课、听课和评课制度进行了评述.英国College已经形成了一套较为行之有效的校本教研的常规管理机制,其主要特点是以学习者为中心,以促进教师专业发展和学生素质提高为根本目标.这对新课程背景下的我国基础教育校本教研机制的重建,无疑具有重要的启示作用.  相似文献   

学前儿童在家在园亲社会行为的比较观察研究     

李丹  程赟 《宁波大学学报(教育科学版)》2006,28(2):23-27

随机抽取中班、小班儿童各100名,由教师和家长分别对其进行2周的自然观察,并结合平常表现,对幼儿亲社会行为进行评定。统计分析表明:(1)无论小班还是中班,在家还是在园,女孩的亲社会行为大都要多于男孩,女孩在帮助、他尊指标上显著优于男孩。(2)各种类型亲社会行为之间均存在显著差异,幼儿合作、自尊行为发生率最高,其次是友谊、他尊、自控、分享,最少发生的是帮助、关心。(3)小班儿童在园的帮助、他尊行为显著多于中班儿童;中班儿童在家的分享行为明显多于小班儿童。  相似文献   

Affordances and constraints of mathematics-specific observation frameworks and general elements of teaching quality     

《Studies in Educational Evaluation》2021

In this study, we consider the implications of using mathematics-specific observation frameworks versus a synthesized list of indicators when measuring teaching quality. We compare how three mathematics-focused observation frameworks measure teaching quality across three focal lessons and consider the merits of using a synthesized list of indicators such as those presented in the MAIN-TEACH model. We find that the mathematics-specific frameworks: identify similar constructs, but assess them differently; reach similar conclusions regarding overall instructional quality, but for different reasons; and do not capture aspects of instruction that are not mathematics-specific. A synthesized framework could provide a broader set of indicators, promote a common vision of high-quality instruction, and provide a common basis for looking across studies. However, a synthesized framework may remove nuances that allow researchers to capture distinct constructs (or important differences in similar constructs), specifically at a grain size useful for instructional improvement. We also consider methodological concerns raised by the use of a synthesized framework.  相似文献   

课堂观察：教师专业发展的新平台——对一次课堂观察活动的分析与思考     

华卜泉 《江苏教育研究》2008,(2):48-51

课堂观察是教师专业成长的一个重要途径。但教育理论界与实践界均未对此给予足够重视。教师进行课堂观察存在诸多问题：观察意识不强,准备不足。缺乏一定的观察技术与记录方法,观察后反思不足,课堂观察没有能发挥应有的促进教师课堂教学研究水平提升和教学技艺提高的作用。  相似文献