国内外学习障碍研究的探索   总被引：1，自引：0，他引：1  

LIANG Wei 《教育理论与实践》2007,(21)

学习障碍领域的研究已有200余年的历史,但并未形成一个统一的认识。国外有关学习障碍的研究历史可以分为早期、转折、整合、现代四个阶段。我国则起步较晚,到目前为止仅经历了前三个阶段。对学习障碍儿童的诊断与干预目前主要应用常模参照、尺度参照和以课程为基础的三种测试模式进行,干预方式包括行为、认知—行为、同伴指导、神经系统功能训练及生化与药物治疗五个模式。  相似文献   

中学生心理障碍的表现及成因分析     

林坚兰 《小学教学参考》2002,(Z2)

本文首先从情绪、思维、意志、性格四方面 ,分析了心理障碍的表现形式 ,再从自身和环境两方面分析心理障碍形成的原因 ,最后从社会环境、家庭教育、学校教育与自身修养四个方面研究对心理障碍进行疏导的对策  相似文献   

开启孩子心灵的钥匙     

朱婉霞  施群 《小学教学研究》2007,(7):13

有关调查表明,在当前小学生中存在心理问题和心理障碍的比例比较高。为什么有的孩子无法集中精力听讲?为什么有的孩子无法独立完成作业?为什  相似文献   

网络课程泛能化设计探讨   总被引：1，自引：0，他引：1  

李宗花  马秀峰 《开放教育研究》2004,(4):53-54

网络课程的教学设计不同于传统课程的教学设计。为提高网络课程的教学效果，该提出了一种新的设计方法，并着重探讨了网络课程泛能化设计的具体策略。  相似文献   

从差异取向的评估到认知—干预取向的评估--学习障碍评估模式的新趋势   总被引：5，自引：5，他引：5  

刘翔平 《中国特殊教育》2003,33(5):69-74

长期以来智力分数与成绩分数的差异被认为是诊断学习障碍的主要标准 ,近年来随着认知心理学对于阅读障碍的语音意识机制的研究取得的突破 ,研究者对用差异标准来诊断学习障碍进行了批评 ,并主张用与学习的认知过程有关的测评来取代不准确的智商和成绩的差异这一标准。本文分析了这一新的评估取向 ,并通过对比Kavale与Fletcher的评估模式 ,具体指明了今后学习障碍的评估与诊断所应有的前进方向  相似文献   

转型期过度竞争与政府行为     

李怡 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,34(5):87-90

过度竞争如同竞争不足一样,同样会带来经济运行效率的劣化.我国过度竞争的市场结构根源在于低进入壁垒和高退出壁垒并存.高退出壁垒既有一般的经济技术性退出壁垒,又有刚性较强的体制性壁垒,二者共同构成了企业推出的障碍.要实现市场的有效竞争,不仅需要产业内厂家建立竞合关系,而且需要消除行政性垄断导致的体制性退出壁垒.  相似文献   

美国小学阶段自闭谱系障碍儿童融合教育支持体系     

《中学教育》2016,(2):104-112

自闭谱系障碍儿童被称为"特殊儿童之王",基于自闭症谱系障碍儿童的核心缺陷是"社会性"发展的缺陷,融合教育对儿童的发展有积极的意义。我国现在也有越来越多的自闭谱系障碍儿童进入普通学校普通班级就读,但近年很多新闻报道这些儿童在随班就读过程中遭遇到困难,甚至被普通家长联名劝退。因为实现真正的融合,并不是简单地将特殊儿童安置在普通教育环境,还需要同时提供系统性的综合的持续的支持和相关服务。本文运用综述研究、实地观察等方法,对美国小学阶段自闭谱系障碍儿童融合教育支持体系的构成和运作机制进行综合分析,以期为我国建设自闭谱系障碍儿童融合教育支持体系提供参考和建议,来提升自闭谱系障碍儿童随班就读的有效性。  相似文献   

论大学生人际交往障碍的排除   总被引：5，自引：0，他引：5  

吴玉伦 《教育探索》2004,(2):89-90

大学生良好人际关系的建立,是大学生顺利完成大学学业,轻松和谐地度过大学生活时期的需要,也是将来走向社会、适应社会的需要。由于心理、阅历等方面的限制,大学生在人际交往中可能会出现情绪、人格等方面的障碍。排除这些障碍,需要注重培养大学生良好的心理品质,使之具备健全的人格,具有正确的认知方式和正常的情绪反应能力,掌握相应的交往技能和技巧。  相似文献   

浅谈儿童学习障碍   总被引：1，自引：0，他引：1  

杨海珍 《辽宁师专学报(社会科学版)》2006,(3):68-68,75

学习障碍是儿童各类障碍中比较常见的一种障碍。本文从我国、美国、日本三个角度分别界定了学习障碍的含义；探讨了生物学因素及语言与心理认知因素是日前引起学习障碍的原因；介绍了行为干预模式、认知一行为干预模式、合作学习模式、神经系统功能的训练及生物与药物治疗五种干预学习障碍的措施。  相似文献   

班主任不能承受之重     

程建权  孙雁群 《班主任》2005,(3):46-47

作为学校教育的基本单位,班级其实是一个小小的社会,这个小社会构成的环境既可能迅速激发学生的潜能,也可能成为学生潜能开发的障碍.作为班级小社会的核心人物,班主任承担的是学生个性发展的责任,是国家这个大社会未来发展的责任.  相似文献