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21.
张一新 《甘肃广播电视大学学报》1996,(3):75-77
数学由于其高度的抽象性，往往使得数学的教学工作过于刻板，枯燥无味。然I而在数学产生和发展的经历中．无论在萌芽时期(公元五世纪以前)、常量数学时期(公元五世纪至十七世纪》和现代数学时期，都有许多名题趣事象颗颗珍珠闪耀着人类智慧的光彩，千百年来为人们所珍爱。 相似文献
22.
陈春军 《雅安职业技术学院学报》2007,21(2):105-105
数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一,因为数学具有高度的抽象性,严密的逻辑性和应用的广泛性,它能为学生提供丰富的思维素材,同时也为学生提供了广阔的思维空间。因此,数学完全有可能成为诱发学生创造性思维的沃土。如何在应用题教学中培养学生的创造性思维,笔者认为:一、训练“编题”,培养思维的创造性小学生自编应用题,一般地是以仿照书本例题开始,从模仿入手,经过补充应用题的问题或条件即有一个半独立的过渡,逐步发展为独立地编拟各类应用题。如:看实物或实物图编题,根据线段图编题,看算式编题,根据学生生活实践编题,改编应用… 相似文献
23.
科学知识具有高度的概括性和抽象性,学生学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别,在运用科学知识时往往会产生一些思维障碍。形成学生思维障碍的原因通常有以下几个方面:一、由思维定势干扰形成的思维障碍 相似文献
24.
宋树民 《华夏少年(简快作文 )》2008,(6)
高中数学课堂容量大,知识抽象性、理论性强,因此不少同学进入高中之后学习数学感到很困难,这就使一些学生不能很快地适应,最终沦为高中学习的失败者,笔者对他们的学习状态进行了研究、调查,针对出现的上述情况,教师应采取加强学法指导为主,化解分化点为辅的 相似文献
25.
26.
培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一。数学的抽象性、严密性、精确性，需要学生的思维能力的提高。实践证明，采用异步教学法教学能很好地提高学生的思维能力。 相似文献
27.
曾健 《四川工程职业技术学院学报》2007,21(5):104-104
美到处都有,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现美。小学数学教材各章节,都具有美育的因素。数学的抽象之美、符号之美、猜想之美、灵活之美、有序之美、形象之美……在各章节无所不有、无所不在。但由于数学的准确性和抽象性使这些美不象艺术美那样外显和鲜明,而小学生的认知特点又带有较大的具体形象性,就更不容易体会和感知到这些美。所以,在小学数学教学中进行美育,渗透美育,必须注意从数学知识中挖掘美育因素,为学生创设美的意境,捕捉美的视点,从而使学生领略到数学中千变万化的美。在教学中,我们要充分挖掘数学教材数学美的因素,… 相似文献
28.
父母在辅导孩子学习数学时，应该考虑到数学比较抽象的特点。因为数学的这种抽象性。使得有些孩子学习数学时，会有困难。现在提供一些直观的可操作的材料，让孩子练习动手实践，多角度地思考。实践证明，孩子自己操作并从中有所得。是克服学习困难的一种有效的方法。 相似文献
29.
郑新君 《中国科教创新导刊》2009,(18):13-13
高度的抽象性是数学区别于其它科学的最显著特点之一,在高中数学教学中需要得到足够的重视。本文介绍了数学的高度抽象性给高中数学教学带来的影响,并就如何使抽象的高中数学具体化,提出了自己的建议。 相似文献
30.
由于数学具有高度的概括性与抽象性、严密的逻辑性、准确的结论性、形与数的统一性、准确精练的语言表达性等这些特点，因此会导致阅读数学书籍比阅读其他书籍枯燥．而且不容易读懂，读不了多少时间就让人感到困倦，甚至很想瞌睡。克服这种似读非读的最好办法，就是拿起笔边读边演算边推理，做到眼、脑、手协调并用。虽说这样读书看起来速度是慢了许多，但是我们就是要从这种慢中去求效益和质量．并且能帮助我们养成勤动脑、勤动手的良好学习习惯，有利于克服常有的“遇到问题似曾相见又不曾相识、知其然又不知其所以然、考试时以不会做而告终”的毛病。 相似文献