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101.
实践中发现网络研修工作室存在研修目标不明确、研修焦点发散、教师专业成长碎片化、研修主持人对学员引领缺乏持续性与深度等一系列问题。通过网络研修工作室专题设计可以加强网络研修的针对性与系统性,所设计的专题与校本研修主题保持一致,以克服教师专业成长碎片化、实现教师专业发展。 相似文献
102.
以课例研修为途径建立顶岗实习与置换培训一体化模式,有利于使参加过置换培训的在岗教师更有针对性地、更加专业地指导我校顶岗实习生教学工作,及时将培训获得的先进教学理念融入到教学工作中,提高教育科研意识与能力,改善教学效果。通过扩大一线教师实践平台,完善置换培训和实习生岗前培训机制;以学科教学论团队的有效介入实现顶岗实习与置换培训的对接;由顶岗实习生在一线教师的指导下完成一次课例研修,真正实现顶岗实习与置换培训一体化机制的构建与操作实施。 相似文献
103.
胡洁婷 《教学管理与教育研究》2022,7(1):79-81
研修小组是学科开展教研活动的组织单位,是引导教师提升专业水平的重要平台。闵行区初中信息科技青年教师研修小组从主题研究入手,通过疫情前线上线下混合研修和疫情时线上实践,围绕“基于理论研究的主题探究”“基于混合研修的行动研究”“疫情防控时期线上教学实践”三个方面开展学习、实践和思考。 相似文献
104.
针对教师研修中存在的问题,在编写高三复习教程过程中,聚焦教学评一体化下教程编写能力提升这一研修主题,经过教师自主研修、合作研修、理论研修和个性研修四次尝试,经历教程初编、教程组编、教程精编和教程特编四个环节,在形式上打通教学、教研、培训之间的内在联系,细化研修内容,丰富研修形式,塑造研修文化,提升教师教学设计水平,赋能思政课教师专业发展。 相似文献
105.
106.
孙海洋 《长春教育学院学报》2014,(15):92-93
正这不仅是一篇论文,也是一份行动指南。通过这份行动指南,向教研员传递一个信号,灌输一种理念,营造一种氛围,希望在汹涌的课改大潮中教研员能敏思、善学、重行,保持教育人的冷静、从容和气定神闲,不被周遭的是是非非裹挟和绑架。依靠聚焦学生发展,打造高效课堂的罗盘指引课堂教学的航向。让我们的学科教师职业有所享,追求有所归,学习有所乐,发展有所向,教学有所获,参与有所得,心灵有所依。作为教研员,在基层调研的过程就是"测量"课堂教学的过程。 相似文献
108.
随着人工智能与教育教学的深度融合，智能时代乡村教师研修质量监测如何实现智能化转型成为热点议题。对此，文章首先梳理了乡村教师研修质量监测的变革历程；接着，文章从度量、空间、反馈、管理四个层面阐释了智能时代乡村教师研修质量监测的技术逻辑；随后，文章依托此技术逻辑，从上述四个层面阐释了智能时代乡村教师研修质量监测的实践困境；最后，文章从标准规范、空间设计、精准反馈、信息治理四个方面提出智能时代乡村教师研修质量监测的推进策略。文章的研究有助于突破乡村教师研修质量监测的实践困境，使乡村教师研修质量监测顺应智能时代的教育变革趋势，并为推进乡村教师研修的高质量发展提供借鉴。 相似文献
109.
110.
王中立 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z3):42-42
<正>一是唤醒教师发展意识。唤醒教师的发展意识就是要让教师的发展成为一种自己的需要。教师有了强烈的意识,发展就成为一种快乐,就是一种幸福。二是创建课堂教学模式。首先要改变教师教 相似文献