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101.
以科学发现史为背景,深度挖掘可实施的实验、可开展的探究活动,进而创设系列教学情境,推动概念的生成,引领学生的深度学习。教学过程的实施借助实验探究、模型构建等,通过学生活动将细胞水平的微观变化可视化,使学生在问题解决的过程中建构概念,发展生物学学科核心素养和关键能力。 相似文献
102.
公共图书馆“场所”价值变化,是影响图书馆事业发展的重要因素。探寻国外公共图书馆“场所”价值的公众认知变化,可以知晓国际图书馆发展动态,为国内图书馆事业发展提供借鉴。文章以IFLA国际公共图书馆奖获奖者为研究对象,针对Google Maps在线评论文本,开展高词频分析、主题分析、情感分析及文化差异分析,探讨国外图书馆“场所”价值的公众认知情况。结果表明,在国外,优秀公共图书馆深受公众欢迎,整体评价极为正面;空间与场所是公众对图书馆评价认知的重要内容,图书馆的阅读场所功能仍然是公众的主流认识;随着时代变迁,图书馆的休闲场所功能日益突出,文旅融合发展成为国际图书馆发展潮流;公众的地域、语言等不同,对图书馆“场所”价值的认知存在差异;公共图书馆亦可借助各类网络平台,主动开展营销活动,不断提升图书馆形象。 相似文献
103.
高中生物科学史教学可以选择故事性强、逻辑性强、适于探究的科学史“点”,设计符合学生认知和身心的逻辑“线”,从跨学科技能、批判性思维、科学精神与人文精神融合的素养“面”,综合实现生物科学史的育人价值。 相似文献
104.
学习科学本质有助于学生了解自然科学知识产生的特点,提升学科核心素养。以浙科版《生物学·选择性必修1·稳态与平衡》为例,分析教材中科学本质内容的呈现特点,并提出相关教学建议,以期更好地渗透科学本质教育。 相似文献
105.
随着新课程改革的持续深入,生物科学史所蕴含的教育价值越来越受重视,但在实际教学中,生物科学史中错误理论的教育价值往往被忽视。对生物科学史中的错误理论在高中生物学教学中的教育价值进行分析与探讨,为生物科学史教学提供借鉴和参考。 相似文献
106.
107.
本文以体液调节为例,从基于真实情境初步感知概念,通过科学史进行探究论证形成概念,通过自主整合构建完善概念,通过课堂拓展应用概念等方面进行论证式概念教学,形成生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等核心素养。 相似文献
108.
109.
以减数分裂为例,融入科学探索历程,引导学生提出问题、作出假设、寻找证据、论证结论;构建减数分裂模型,并以此模型为思维载体,阐述减数分裂实现遗传稳定性和多样性的原因,辨析遗传现象,实现知识迁移,提升论证能力和科学思维品质。 相似文献
110.
澳大利亚一个美丽富饶而富有朝气的年轻的国家,她仅仅百余年的历史。然而,在这短暂的时间内,澳大利利的教育白手起家,从无到有,已经达到了较高的水准。澳大利亚已经拥有七位诺贝尔奖获得者,今年,华裔澳大利亚青年陶哲轩荣膺本届菲尔兹奖,澳大利亚的基础教育再一次吸引世人的注意。纵观澳大利亚的基础教育,“宽松自由”是它的主要特色。 相似文献