全文获取类型
| 收费全文 | 167939篇 |
| 免费 | 211篇 |
| 国内免费 | 540篇 |
专业分类
| 教育 | 153711篇 |
| 科学研究 | 8159篇 |
| 各国文化 | 17篇 |
| 体育 | 2003篇 |
| 综合类 | 2099篇 |
| 文化理论 | 165篇 |
| 信息传播 | 2536篇 |
出版年
| 2024年 | 551篇 |
| 2023年 | 2272篇 |
| 2022年 | 1555篇 |
| 2021年 | 3324篇 |
| 2020年 | 4078篇 |
| 2019年 | 5407篇 |
| 2018年 | 2791篇 |
| 2017年 | 5225篇 |
| 2016年 | 6871篇 |
| 2015年 | 9133篇 |
| 2014年 | 19605篇 |
| 2013年 | 14816篇 |
| 2012年 | 15621篇 |
| 2011年 | 17122篇 |
| 2010年 | 13159篇 |
| 2009年 | 10186篇 |
| 2008年 | 10475篇 |
| 2007年 | 7255篇 |
| 2006年 | 4416篇 |
| 2005年 | 4382篇 |
| 2004年 | 3076篇 |
| 2003年 | 2258篇 |
| 2002年 | 1659篇 |
| 2001年 | 1434篇 |
| 2000年 | 1251篇 |
| 1999年 | 213篇 |
| 1998年 | 139篇 |
| 1997年 | 109篇 |
| 1996年 | 92篇 |
| 1995年 | 49篇 |
| 1994年 | 49篇 |
| 1993年 | 20篇 |
| 1992年 | 30篇 |
| 1991年 | 33篇 |
| 1990年 | 17篇 |
| 1989年 | 11篇 |
| 1988年 | 2篇 |
| 1987年 | 1篇 |
| 1986年 | 1篇 |
| 1985年 | 1篇 |
| 1983年 | 1篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 15 毫秒
71.
72.
73.
74.
75.
人类社会已步入信息时代，人们对知识的获取、信息的获得在方法与途径上不再具有唯一性，而是空间多维性了。体育课教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性。体育教师按照一定的标准，对学生的练习方法、效果及行为表现等，进行简单的口头评价，这对学生来说，是一种重要的反馈信息。通过教师的口头评价，学生可以及时了解自己和其他同学的课堂表现或学习的动作、完成的练习是否符合教学要求，使学生得到正确的指点和激励。本就口头评价在体育教学中的运用谈几点看法。 相似文献
76.
刘明华 《德阳教育学院学报》2006,20(1):99-100
一、巧用多媒体，突破教学重难点 多媒体教学以图形和动画为主要手段，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂教学效率。在小学语文课本中有许多插图，可帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，立体感不强，这时教师就可以充分发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象。如教学《燕子》一文第三段“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈圈地荡漾开去。”学生很难理解“横掠”的意思，于是可适时播放燕子“横掠”飞行的课件，很好地展现燕子飞行的动态，降低学生理解的难度。又如在教学《月光曲》时，分辩事物和联想是这篇课文训练的重点。 相似文献
77.
78.
课堂气氛是由教师与学生互动而产生的一种课堂氛围,是师生课堂教学情感状态的综合体现。良好的课堂气氛,可以调动学生积极的情感,使之产生良好的学习兴趣,有利于师生达成共识,增强教学效果。一、“激趣”是创设良好课堂气氛的核心兴趣是人们力求认识某种事物或参与某活动的积极 相似文献
79.
陈亚平 《中国教育研究与创新》2006,3(8):52-52
在知识经济的社会，在科教兴国的今天，实施素质教育是对教育的根本要求。培养学生能力是学校的根本任务。现代初中历史教学中，如何利用历史学科自身的特点，把素质教育落到实处，培养学生多方而的能力，结合多年的教学实践以及时代的客观要求，教学中我主要注重对学生进行了如下几方面的能力培养。 相似文献
80.
周松 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2005,(6):92-92
笔认为，首先要以“活动促学生发展”的指导思想设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，真正为学生的发展服务。其次，在活动的设计上，不应该只注意其外在表现方式，更重要的是其内在品质，要根据学科特点与学生年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知。第三，提高活动的内向化水平。有价值的活动应是能够在较高的水平上完成内化过程的活动，即应使外部实践活动经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。 相似文献