全文获取类型
| 收费全文 | 136558篇 |
| 免费 | 442篇 |
| 国内免费 | 1008篇 |
专业分类
| 教育 | 95063篇 |
| 科学研究 | 6458篇 |
| 各国文化 | 120篇 |
| 体育 | 21790篇 |
| 综合类 | 5805篇 |
| 文化理论 | 815篇 |
| 信息传播 | 7957篇 |
出版年
| 2024年 | 1372篇 |
| 2023年 | 4975篇 |
| 2022年 | 2126篇 |
| 2021年 | 4504篇 |
| 2020年 | 5465篇 |
| 2019年 | 5525篇 |
| 2018年 | 2090篇 |
| 2017年 | 2927篇 |
| 2016年 | 2568篇 |
| 2015年 | 3963篇 |
| 2014年 | 8952篇 |
| 2013年 | 7509篇 |
| 2012年 | 9000篇 |
| 2011年 | 9611篇 |
| 2010年 | 8184篇 |
| 2009年 | 7890篇 |
| 2008年 | 9662篇 |
| 2007年 | 7026篇 |
| 2006年 | 5629篇 |
| 2005年 | 5440篇 |
| 2004年 | 6013篇 |
| 2003年 | 4489篇 |
| 2002年 | 3467篇 |
| 2001年 | 2921篇 |
| 2000年 | 2971篇 |
| 1999年 | 828篇 |
| 1998年 | 595篇 |
| 1997年 | 563篇 |
| 1996年 | 400篇 |
| 1995年 | 394篇 |
| 1994年 | 298篇 |
| 1993年 | 208篇 |
| 1992年 | 161篇 |
| 1991年 | 103篇 |
| 1990年 | 77篇 |
| 1989年 | 54篇 |
| 1988年 | 15篇 |
| 1987年 | 8篇 |
| 1986年 | 4篇 |
| 1985年 | 1篇 |
| 1984年 | 5篇 |
| 1983年 | 12篇 |
| 1957年 | 2篇 |
| 1955年 | 1篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 171 毫秒
21.
22.
23.
教材中的配图是重要的助读材料,可以帮助学生更好地理解文本内容,但教材中的有些配图与文本内容明显不匹配。当学生对这些配图提出疑问时,语文教师要恰当点化,巧用配图瑕疵,训练学生的情境思维,带动学生的情感体验,推进文意疏通,促进课外拓展,从而全面提升学生的语文核心素养。 相似文献
24.
为了有效促进学生武术核心素养的培育,针对我国武术教学中存在套路内容“繁难”、教法单一、重“形”轻“击”、重知识灌输,轻自主性培养、重教师的“教”,轻学生的“学”“学生不喜欢武术课”等一系列问题,提出了有效促进武术认知、武术运动能力、武术人格培育的原则,基于此原则,对“化难为易”策略、“化浅为深”策略、“化无趣为有趣”策略、“化技术为实践”策略、“知新温故”等策略进行了具体探索性设计,并对上述策略的具体实施方法进行了阐述,为中小学武术教学改革提供现实指导。 相似文献
25.
26.
27.
唐生亮 《吉林省教育学院学报》2020,36(3):36-39
以核心素养为指向的课堂教学要求教师有效提高课堂教学效率,笔者大致梳理以下课堂实践的有效策略:提高物理课堂教学效果要以物理核心素养为总目标。提高物理课堂教学效果要以学生自主学习为基础。提高物理课堂教学效果要以问题解决为导向。提高物理课堂教学效果要以探究活动为主线。提高物理课堂教学效果要以良好的师生关系为保障。提高物理课堂教学效果要以利用正确的教学方法为准则。提高物理课堂教学效果要以课堂的高效训练为策略。提高物理课堂教学效果要以持续评价为根本。希望通过这样的学科实践教学策略,切实增强物理学科的教学效果。 相似文献
28.
于雅秋 《吉林省教育学院学报》2020,36(2):8-11
在核心素养理念指导下的语文教学应该有新的变化,就阅读而言,提升学生的阅读能力是形成学生语文核心素养的重要支撑,也是教师综合能力的必要体现。指导学生进行深度阅读是形成阅读技能、提高理解能力的一种手段,本文据此提出相应的策略,从而结合文本有效的对学生进行深度阅读的指导。 相似文献
29.
杨宇辉 《吉林省教育学院学报》2020,36(2):26-29
所谓"深度学习",就是指在真实多变的情境中,学生运用所学的本学科知识和跨学科知识,运用常规思维和非常规思维,用于解决实际问题,以发展学生的价值体系,批判性思维、创新能力、合作精神等学习品质的认知策略。 相似文献
30.
徐婷 《吉林省教育学院学报》2020,36(1):91-94
学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度。他们是相互联系的有机整体。本文以《质量》一课为例,结合课堂实践,探究如何在物理教学中实现对中学生物理核心素养的培育。将物理核心素养凝练为具体的实施策略:在探究中发现,在体验中感悟,在试错中修正,在反思中成长。 相似文献