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131.
教育绝不是在枷锁与桎梏中进行的,真正好的教育在于激发学生的内力觉醒,说教与灌输都不如让孩子发自内心的感悟,让他们出自于真心的想要提升自己。没有惩罚的教育是不完整的教育,巧妙而艺术地运用惩罚,与有效的赏识教育一样,往往可以起到事半功倍的教育效果。[1]然而越来越多的教育者对惩罚的概念产生了混淆,把正当合理的教育惩罚等同于体罚和心罚,忽视了惩罚 相似文献
132.
133.
吕华蓉 《鹭江职业大学学报》2004,12(3):87-89
在经济转型时期，当代大学生道德状况呈现出三个基本特点，即道德观念的多元性，道德行为的冲突性，道德认知和道德行为的矛盾性，其形成原因是多方面的。针对大学生道德存在的问题，提出几点对策：一是改革《思想道德修养》课，发挥课堂教学的主渠道作用；二是完善德育机制，优化德育功能；三是加强道德实践，实现知行转化。 相似文献
134.
135.
大学生环境意识的培养与提高 总被引：13，自引：0，他引：13
本文分析了我国大学生环境教育的现状，论述了大学生环境教育的必要性，并在此基础上对在高等院校开展环境教育、培养和提高大学生的环境意识提出了建议和措施。 相似文献
136.
<正>德育教育是学生健康成长的保障,是素质教育必不可缺少的重要,对学生的成长考核,也不再单去看文化课成绩的高低,而是从多方面、全方位地去考核学生。克服传统的德育教育模式,创新德育教育特色,已成为当代德育教育工作者积极探讨的共同话题。 相似文献
137.
138.
陈炳水 《宁波大学学报(教育科学版)》2002,24(5):43-47
在现代社会中，要使公民道德教育更具实效性，其切入点的选择，不应再停留在提高道德认识上，而应定位在道德信念的确立上。为此，需要运用马克思主义的基本观点，在界定道德信念要领的分析其含义的基础上，对之所以要把道德信念作为公民道德教育切入点的意义，以及在道德教育过程中应如何抓好这一切入点的教育，作些理论上和实践上的探讨。 相似文献
139.
谈化学教学中的品德教育 总被引：1，自引：0，他引：1
王改兰 《中国职业技术教育》2001,(3):26-26
品德教育的过程是对学生在道德情感情、认识知、意志意、行为行的培养提高过程，下面谈谈自己在化学教学中对学生“情、知、意、行”的品德教育。一、选准切入点，催化学生道德情感道德情感是推动学生对周围事物或行为采取追求或舍弃、赞成或反对、适应或改造的动力。在教学活动中若能选准切入点，适时地拨动学生情感这根弦，会很好地促进学生道德认识转化为道德信念和意志，进而转化为道德行为习惯。上绪言课时，我用火柴在纸上饱和ＫＮＯ３溶液写好字晾干并作好标记轻轻一点，即有火花出现并蔓延出“让我们走进奇妙的化学世界学求知、学做… 相似文献
140.
何树贵 《南京广播电视大学学报》2004,(4):10-13
企业家精神是指在一个公正的市场环境中企业家自发形成的在生产经营方面有目的的创新活动与道德行为原则的总称。培育和倡导这种精神，能为企业家的不断进步提供精神动力。本文从七个方面分析和描述了现代社会中企业家精神的特征。 相似文献