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情感障碍是学生对学习产生的消极情感体验,它直接影响学生体育学习的成效。不良归因倾向会造成体育学习者的情感障碍,而积极归因倾向则能引起学生肯定的情感体验,并对后继学习行为起动力作用。引导积极归因,消除情感障碍,教师要调控难度适中的学业任务,适当的期待与评价,建立适当的自我归因参照系,强化学生的努力归因。 相似文献
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刁春好 《南京特教学院学报》2006,(2)
在师范院校,公共课《高等数学》难教、难学是师生共同的认识,究其原因与不恰当的教学内容有很大关系。本文从分层教学的具体案例出发,对高等数学"分层教学"进行了分析和思考,阐明"分层教学"的作用,以期能给教师们一点启发。 相似文献
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姚洁 《郧阳师范高等专科学校学报》2005,25(6):134-136
矫正学生的不良品质,重要的是要善于唤醒和满足学生的正确需要,为学生营造一个有利于体验成功转化的宽松的心理环境,要尊重学生主体,建立和谐、平等的师生关系,帮助学生提高辨别是非的能力和抵制各种诱因的意志,调节情绪及生理状态,从而提高免疫功能,培养学生的自我效能。 相似文献
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情感障碍是学习者对学习产生的消极情感体验,它直接影响外语学习的成效。不良归因倾向会造成外语学习者的情感障碍,而积极归因倾向则能引起学习者肯定的情感体验,并对后继学习行为起动力作用。引导积极归因,消除情感障碍,教师要调控难度适中的学业任务,适当的期待与评价,建立适当的自我归因参照系,强化学生的努力归因。 相似文献