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221.
"抽血、化验、血脂、血糖、体重、血压、年龄、性别都是冠心病的影响因素。目前,确诊冠心病大体上有四种不同的检查。"河南省人民医院心脏内科主任高传玉近日做客人民网,就如何确诊患有冠 相似文献
222.
我们都生活在新闻里。普通人如此,传媒人更甚。
传媒营造一个“拟态现实”：在客观真实和符号现实之外,营造出一个拟态现实。于是环球同此凉热。我们的心电图随这个拟态现实的起落而升降。传媒人操纵受众的心情,结果自己也被操纵。 相似文献
223.
与潘老的第二次见面，是在湘雅附二医院的眼科病房，得知他眼部需要动一个小小的泪囊支架手术，我去看他。还是头回见到的那般矍铄，而色如初。一见面，他就举起叼着细长香烟的手示意我坐下，他的右鼻孔插了一道氧气管，左手拇指上还夹着一个心电图测试仪的夹板。 相似文献
224.
225.
周虹 《赤峰学院学报(自然科学版)》2015,(12)
目的：研究急性心肌梗死(AMI)不典型心电图的主要表现及临床意义。方法：收集40例AMI患者的不典型心电图进行详细分析,总结其表现及原因。结果：急性心肌梗死不典型心电图的主要表现包括：显著而持续性ST段压低及T波倒置、T波高耸、R波递增不良或逆递增、束支传导阻滞、U波倒置等。结论：对心电图表现不典型的急性心肌梗死患者应以动态的心电监测及心肌酶谱改变,结合临床症状及时明确诊断,避免误诊及漏诊。 相似文献
226.
周虹 《赤峰学院学报(自然科学版)》2015,(14)
目的：探究存在ST段改变的动态心电图在冠心病诊断中的意义.方法：收集我科2010年2月至2014年3月接诊的92例患者动态心电检测结果,分析ST段改变情况.结果：共92例患者24h检测结果显示在所有ST段下移1mm以上的缺血性发作467次,无症状发作409次,包括静息和休眠时发作336次,其发展时间为3~6min.共61次症状性发作,包括39次于静息和休眠时,平日活动时22次,维持时间为1~3min,DCG检测明显的心肌缺血,ST段降低幅度0.1~0.3mV.结论：动态心电图作为判断冠心病患者的心肌缺血的依据,是一种非侵入性的简单和可靠的方法. 相似文献
227.
在医院的心电图室,常常会看到这样一幕:受检者随身携带一个小型心电监测仪,连续不断地记录24心电信息,经过动态心电图系统回放分析与编辑,经激光打印机打印出动态心电图报告。这就是临床医学领域里盛行的诊断心肌缺血和心律失常的无创性的检查技术—动 相似文献
228.
异常Q波鉴别的临床价值 总被引：1，自引：0，他引：1
众所周知 ,异常 Q波是心肌梗塞患者典型心电图表现之一 ,但是心电图上所显示的异常 Q波决非均由心肌梗塞所致 ,有很多情况可形成非梗塞性 Q波 ,我院从 1 993年以来发现 1 1 5例 (见下表 )。异常 Q波 115例的分布病种例数 n 男女占 %肺 气 肿 4 5 4 0 5 3 9.1严重心肌缺血 3 0 19112 6.1心 肌 病 15 9613 .0预激症候群 12 5 7 10 .4高 血 钾 85 3 7.0肺 栓 塞 5 4 14 .41 肺栓塞可发生胸骨后闷痛、低血压、呼吸困难 , 、av F导联可出现异常 Q波 ,V1～ 4导联可出现 ST- T改变 ,这些改变常易使人误诊为急性膈面和前间隔心肌梗塞。… 相似文献
229.
越来越多的教育工作者开始意识到将翻转课堂与心电图教学工作融合在一起,能够切实有效地提升心电图教学工作的效率,打破心电图教学工作时间以及空间的限制。文章采取随机抽样的调查方式,在此基础上探讨“雨课堂”的翻转课堂在心电图教学中的应用成效,希望在切实有效地提升心电图教学效率的同时,让学生能够全面地掌握心电图的教学知识点。 相似文献
230.
《教育教学论坛》2016,(49)
心血管内科学是一门医学理论和临床学科,心电图是心血管疾病诊断必不可少的手段,然而其教学的内容多,易混淆,是教学部分中的重难点。传统的教学中学生理解及消化心电图较难。近年来一些其他的学习方式也逐渐流行。一种以学生为中心的教学方法,TBL教学对于学生知识难点的掌握提供了一种有效的方法。方法:对传统教学方式及传统+TBL教学方式的两组学生,通过心电图课程的教学,分析其课堂反应、理论考试结果,观察两者在学生知识掌握程度及素质培养上的差别。结果:与传统教学方法相比,传统教学联合TBL教学模式的方法在心电图的教学中,可提高学生的自主学习能力,加深对重点难点的掌握程度,增加学习兴趣,培养探索精神,素质教学得到提升。结论:传统教学联合TBL教学方法,为重点难点的教学提供了新的思路和指导,可在大学教学工作中进行推广。 相似文献