Enacting Informal Science Learning: Exploring the Battle for Informal Learning     

Andrew Clapham 《British Journal of Educational Studies》2016,64(4):485-501

Informal Science Learning (ISL) is a policy narrative of interest in the United Kingdom and abroad. This paper explores how a group of English secondary school science teachers, enacted ISL science clubs through employing the Periodic Table of Videos. It examines how these teachers ‘battled’ to enact ISL policy in performative conditions at the micro-scale, and how this battle reflected macro-scale epistemological and political considerations. Data from the study suggests that for some, ISL was low stakes as it was seen to have negligible impact upon performance data. As a result, there was some resistance towards enacting ISL and conflict between the formal and informal curriculum processes. Nonetheless, analysis indicates that the informants highly valued ISL despite the requirement for them to justify it over more formal and ‘effective’ approaches to learning science.  相似文献   

Skill mismatch and work–life conflict: the mediating role of job satisfaction     

Andrey Shevchuk  Denis Strebkov 《Journal of Education & Work》2019,32(2):181-195

Previous research examining skill mismatch in the labour market has ignored potential implications for workers outside of the work environment. We argue that the psychological strain that the discrepancy between worker’s skills and job requirements wields on workers spills over into the non-work sphere, increasing work–life conflict. This study explores the consequence of skill mismatch for work–family life and various dimensions of job satisfaction. Using the 2011 British Workplace Employment Relations Survey (WERS), we find that both over- and underskilled workers reported lower satisfaction with achievement and autonomy, opportunity for development, and pay and security. Results also suggest that not only does skill mismatch have a negative influence on work–life conflict but that this association is completely mediated through job satisfaction. Given this better understanding of the complex ways that skill mismatch in employment shapes non-work life, implications for employees and firms are discussed.  相似文献   

基于角色理论视角的高校师生关系失调的研究     

屈勇 《煤炭高等教育》2011,29(6):30-33

高校师生角色关系是一种围绕教育教学过程而形成的特殊人际关系,是教师和学生角色互动的结果。基于角色理论的视角,探讨目前高校师生角色关系失调的主要表现为：师生角色间冲突、师生角色不清和师生角色失败;究其原因主要是：角色规范的表面化使得师生角色行为缺乏指导和制约、角色期望的模糊不清或者冲突使得师生角色行为无所适从;并在此基础上提出从角色环境入手明确师生角色规范和期望、从角色主体入手强化师生对角色规范和期望的认同两方面改善师生角色关系失调的建议。  相似文献   

族群冲突与国家控制:以清代台湾三大民变为例     

祁开龙 《赣南师范学院学报》2011,(5):19-24

清领台湾时期,台湾社会动乱不断,其中历时最久、波及最广的是所谓"三大民变"。在这三大民变中夹杂着复杂的族群关系,民变的起事者是漳州籍或泉州籍的福佬人,客家人则站在对立面,充当义民。对于民变中族群冲突的认识,不论是清廷或是民变领袖都经历了一个过程,他们都曾试图消弭不同族群之间的冲突,建立一个泛族群的联盟,但未达到预期的效果,"族群分类"的矛盾并未消失,又孕育着新的矛盾。  相似文献   

知识社会学：师生冲突的一种研究视角     

陈文心  叶秀丹 《海南广播电视大学学报》2011,12(3):90-94

知识社会学为师生冲突研究提供了一个新的认识视角：在教育场域中,师生关系是在知识的再生产和接受中建立起来的。师生交往过程实质上是师生间知识的社会建构过程,师生冲突往往表现为师生知识视界的碰撞,其背后充斥着知识与社会权力的矛盾和斗争。教师合理消解与应对教育场域中师生冲突的策略是：更新冲突观,改变参与知识方式,与学生展开知识对话,引导学生学会知识选择。  相似文献   

《疯狂主妇》中夫妻间冲突话语的语用分析     

朱晓琴 《韩山师范学院学报》2011,32(1):87-91

冲突话语是夫妻间不可避免的一种言语行为.该文基于言语行为理论,对<疯狂主妇>中夫妻间冲突话语进行定性和定量分析,归纳出五种夫妻间冲突话语涉及的语用策略,即反申诉式、反问质疑式、否定反驳式、否定反驳-反申诉综合式和转移话题式,并按照这些语用策略出现频率的高低对其语用功能进行详细的阐述.  相似文献   

论秦朝统一思想与思想统一的二律背反     

孙炜 《河南广播电视大学学报》2011,(3):55-57

公元前221年秦吞并关东六国,建立了大一统的国家。为了加强统治,秦统治者强调用法家治国,以思想上的统一巩固政治上的统一。然而,法家思想的局限和统一手段的不合理造成了秦朝社会思想文化领域内的冲突,这一冲突以法家思想和非法家思想,主要是儒家思想为主要内容,历秦朝社会之始终而存在,成为秦朝短命而亡的一个重要因素。  相似文献   

劳伦斯的小说《公主》     

王亚琼 《和田师范专科学校学报》2011,30(2):95-96

劳伦斯作为英国20世纪杰出的小说家,以描写人尤其是女性的性心理和性意识而闻名。小说《公主》“暴露了现代机械文明和原始主义情结之间的激烈冲突揭示了工业制度对性意识的严重摧残。”悲剧的结尾使人警醒,不要让文明麻痹了真实的情感,不要扭曲本能的渴望,不要拒绝和社会的沟通交流。作者呼吁人们回归真实．自然的本性．使精神和肉体达到平衡。  相似文献   

师生冲突:基于福柯的微观权力视角的分析   总被引：2，自引：0，他引：2  

田国秀 《比较教育研究》2007,28(8):55-59

福柯研究现代权力从权力具有生产属性入手,着重于现代权力的具体与细节,属于微观视角的研究.师生关系蕴含着权力运作,现代权力具有的关系性、网络化、去主体、非中心等特征在师生权力互动中明显存在,既与传统权力形成矛盾,又因规训权力的泛滥成为师生冲突的诱因.微观权力理论为师生冲突的解决提供了两个方案:局部斗争和现代生存美学.  相似文献   

师生冲突的概念界定与分类探究——基于刘易斯·科塞的冲突分类理论   总被引：15，自引：0，他引：15  

田国秀 《教师教育研究》2003,15(6):40-45

论文通过借鉴和辨析社会学理论中的冲突概念,对师生冲突概念作出界定。根据美国当代社会学家刘易斯·科塞的冲突分类理论,对学校师生冲突进行分类研究。在此基础上提出了三个观点:学校师生冲突的多数属于非现实性冲突;师生结构由紧密走向松散是师生冲突增多的重要原因;师生冲突具有一定的正面功能。  相似文献