新课程教学中英语教师的角色转变     

张莹凌 《黑龙江教育学院学报》2011,30(3):55-57

新课程标准要求教师的角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、组织者、促进者转变.基于此,结合英语教学实践经验从词汇教学、阅读教学和设置开放性活动三方面论述高中英语教师角色的转变,以期进一步促进高中英语新课程的有效实施.  相似文献   

学习的目的和意义：问题与话语——一种课程与教学文化现象分析     

顾云虎 《安徽教育学院学报》2011,(5):117-120,128

学习的目的和意义是理解学校教育活动一条中心线索。它在学习者行为结构中简约为为何而学与为谁而学问题。当下我国中小学校围绕学习目的和意义问题践行两套话语,即教育制度话语和教学情境话语。两套话语价值背离,突显出当下教育实践的困惑。就学校机构而言,一种可能性是,重新探讨学习的目的和意义,尝试建构探究型课程与教学文化,为师生提供可持续发展文化环境。  相似文献   

学校体育基本素质内容之分析     

何丽莹 《桂林师范高等专科学校学报》2011,25(4):165-167

通过对体育素质的内容阐述、分析,探讨出体育素质与学校体育关联的内容,清晰学校体育的目标．  相似文献   

新课程三维目标与深度教学——兼谈学生情感态度与价值观的培养   总被引：2，自引：0，他引：2  

姚林群  郭元祥 《课程.教材.教法》2011,(5)

新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维目标。但是,三维目标的落实情况并非很理想,情感态度与价值观目标的实现成为了一大难点。这跟知识教学流于表层的符号教学大有关系。深度教学倡导教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的符号知识学习,进入知识内在的逻辑形式和意义领域。深度教学在教学目标、教学内容、教学方式和教学结果方面具有不同于传统教学的特征,有助于情感态度与价值观目标的达成。深度教学的实现,需要在知识观、教学价值取向、教学过程及教师角色方面进行相应的调整和改变。  相似文献   

论课程标准中的行为动词“探究”     

王世光  周耀文 《学科教育》2011,(2):40-47,54

现行课程标准对行为动词＂探究＂的界定并不统一,在不同目标分类系统下,行为动词＂探究＂可以指向不同的目标领域和学习水平。在不同的目标陈述方式下,行为动词＂探究＂的用法不同,发挥着不同的功能,直接影响到探究教学策略的选择。为了有效把握行为动词＂探究＂的用法,教师应该注意课程标准中行为动词＂探究＂的同义词,注意行为动词＂探究＂的学科特色、不同旨趣以及政治意蕴。  相似文献   

医学研究生创新课程体系探索与实践——以南方医科大学为主要对象     

凌朝辉  许瑾  胡光丽  许君  何沐蓉  常军武 《广东教育学院学报》2011,(5):108-112

建立适应社会经济和发展需要的医学研究生创新人才培养课程体系,培养知识、技能、人文素养兼备的复合型高级医学人才．通过适当优化研究生课程学习时间,重点突出对研究生实验技能的培养,改革课程教学内容和教学方式等方式建立医学研究生创新课程体系,力争研究生早实践、多实践,实现多出成果、多出人才的培养目标．  相似文献   

以人才培养目标为导向构建地方高校经管类专业实践教学体系     

陈绪敖 《安康学院学报》2011,23(2):117-119

地方高校经管类专业人才培养目标应定位于技术型应用人才,应注重加强实践性教学环节。然而,当前地方高校经管类专业实践教学仍存在着诸多问题,如实践教学缺乏层次性、整体性、系统性,实践教学形式单一,教师缺乏实践教学的开发意识和能力等等。采用以分组学习法为指导,构建＂四个课堂＂的实践教学体系,可以使学生参与到教学过程之中,能够保证实践教学的有序化和常规化,达到地方高校经管类专业人才培养的目标。  相似文献   

中日小学作文教学目标的比较研究     

范锦飘 《苏州教育学院学报》2011,28(6):108-110

进入新世纪以来,中日两国均对各自的基础教育课程进行了改革。而在作文教学方面,两国的课程标准都对不同学段的作文教学目标作出了相关的规定。中日两国小学作文教学目标可以从情意方面、积累方面、表达方面、修改方面和数量方面进行比较。通过比较,对我国的小学作文教学能有一个比较清晰的认识,并从中得到启示。  相似文献   

中韩两国技术创新政策对比研究——政策目标、政策工具和政策执行维度     

李梓涵昕  朱桂龙  刘奥林 《科学学与科学技术管理》2015,36(4):3-13

将计量分析方法引进技术创新政策研究领域,以中国和韩国两国1992—2014年间的544条技术创新政策为研究样本,政策目标、政策工具和政策协同与执行为基本维度,从政策为对象提供的收益、政策激励对象活动类型或能力发展类型、政策的宏观目标等方面将技术创新政策文本转化为半结构化数据。并对比分析了中韩两国技术创新政策的差异及其历史演变路径。研究发现:中韩两国技术创新政策执行方面呈现地方化的趋势,但是我国地方执行趋势较为缓慢;韩国技术创新政策逐渐开始关注企业吸收能力和适应能力的发展,以及参与技术创新主体之间的互补作用,技术创新政策呈现出去财政化的趋势。  相似文献   

大学信息技术教育课程体系研究与实践     

梅龙宝  柳超  邓安远 《现代教育技术》2013,(11):56-59,65

分析大学信息技术教育存在的问题,通过研究与实践探索,构建了基于能力驱动的信息技术教育目标和课程体系,提出了以“信息文化-信息技术-信息应用”为主线的课程内容结构,实现了课程内容结构、资源形态和学习支持服务的立体融合,探索了大学信息技术教育课程混合学习翻转课堂教学模式,取得了多项成果,应用效果明显。  相似文献