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31.
先秦是思想争鸣的时代,思想的演绎完善需要语言的支持,而单音词已经不能全面的反映诸家的思想,这是词语双音化的社会背景。《庄子》上承《老子》下开魏晋玄学,只有双音词能充分表达深邃玄奥的哲学思想,细致准确地区分相近的哲学概念,这是《庄子》中含有大量双音词的直接原因。 相似文献
32.
赵乔翔 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(4):8-9
我国新世纪初的中学语文教育改革,以教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》为标志进入实验和试行阶段。近几年来,对课标的研究有四个热点：一是将课标与以前的大纲作比较,研究其继承性和变革性;二是结合教改实践中的具体情况,研究课标中的规定和要求如何操作落实;三是对课标中的课程理念、课程资源、综合性学习等概念及其相关表述进行阐释;四是“酷评”,如《语文课程标准批判》《评语文课标的缺陷》《语文课改有无必要》《误尽苍生是课改》等尖锐批判甚至全盘否定课标和语文课改。 相似文献
33.
幼儿往往对生活和社会中的一切充满着好奇和尝试的冲动,常能以极其朴素和敏锐的观察力,提出许多具有哲学意味的问题。在幼儿教育中,我们若能有意识地对幼儿渗透哲学思想,会有利于引导幼儿用哲学思维的方式来思考问题。 相似文献
34.
基础音乐教育的本质是一项育人工程,而音乐教育哲学是基础音乐教育实践活动的行动指南。本文通过对当代西方多维音乐教育哲学思想的简单梳理,揭示了多维音乐教育哲学思想对我国基础音乐教育的发展提供了参考范式,对促进我国音乐基础教育向着科学方向发展起着积极的指导作用。 相似文献
35.
36.
37.
一独立学院课程设置的教育哲学基础学校课程理论的提出和课程的实践,都离不开一定哲学思想的指导。每一种学校课程都隐含着课程设计者的某些哲学思想与观念,只不过其表现形式有的明彰,有的隐晦。[1]教育哲学以哲学为基础,更加渗透到了学校教育活动当中,发挥其指导和批判的作用。课程设置作为学校教育当中的一个极其重要的环节,它总是与教育价值密不可分。而作为独立学院的课程设置应以独立学院的教育价值为基础。教育价值的核心在于主体的需要与客体属性二者之间的关系。[2]主体的需要 相似文献
38.
毛泽东于1917年4月1日撰写的<体育之研究>一文闪耀着朴素的唯物论、认识论、辩证法等哲学思想,深入剖析该文的哲学思想,有助于追溯和探究毛泽东哲学思想的理论渊源和发展脉络,对现实生活也具有宝贵的方法论意义. 相似文献
39.
符号空间与时间性——从第三世界文化实践的视野阅读布迪厄的社会哲学 总被引：1，自引：0，他引：1
皮埃尔&;#183;布迪厄的“社会哲学”(布迪厄有时也称之为“作为实践的实践理论”)近年来在西方学术界激起了许多讨论。自解构主义运动在大西洋两岸衰微以来,单个人的著述不仅对当代“理论话语”的核心层,而且对诸如历史(包括艺术史)、人类学、文学批评和社会学等范围广泛的知识领域产生如此强大的影响,这还是第一次。 相似文献
40.
《湖北函授大学学报》2016,(12):79-80
柏拉图是西方哲学界客观唯心主义的开拓者,理念论的提出奠定了他在西方文坛上的重要地位,教学方法也独树一帜,为后人留下了宝贵的财富。近十五年来,国内学者在肯定柏拉图历史地位的同时也从不同角度对其展开多维度的分析,鉴于理论研究中出现的多维性和交叉性特征,因此有必要对其进行整理归纳。本文从柏拉图的哲学思想、政治思想以及教育思想三大方面展开客观上的理论综述,旨在通过近十五年的文献来分析其思想在学术上的意义和价值。 相似文献