研讨式教学与大学生创新思维的发展     

梁金龙 《保定学院学报》2004,17(2)

通过对研讨式教学过程及数学案例的分析,从创新思维基础、创新思维素质、情感体验及创新思维评价方面,讨论了研讨式教学对发展大学生创新思维的积极作用 .  相似文献   

初一学生的逆向思维训练——幂的运算法则的逆运用     

蒋亮 《初中数语外辅导》2004,(5):13-14

学幂的运算法则之后，对法则的正向运用比较熟练，但把它们反过来用却不习惯，其实，逆用幂的运算法则能使许多问题化难为易，在学习中若能自觉地、经常地、有目的“反过来想一想”、“倒过来用一用”等逆向思维活动，不仅能加深对这些法则的理解和掌握，而且还能拓展发散思维、逆向思维，提高学习兴趣，培养创新意识和实践能力，益处多多，下面看几个例子：  相似文献   

运用网络广告 塑造品牌形象     

江涛 《滁州学院学报》2004,6(2):58-60

随着科技不断地发展,一个毋庸质疑的趋势就是互联网将成为最重要的传播媒体。数量庞大的网民构成了一个规模可观的受众群体,使以此相对应的网络广告业有了赖以发展的基础,网络广告也将成为最重要的广告类型之一。综观当前的网络广告,具有许多传统媒体所没有的特性。在不久的将来它会成为最有意义的接触客户的途径和用户最主动参与的广告形式,最终赢得网上浏览者的芳心。  相似文献   

思维测试     

《英语辅导》2004,(7):51-51,64

..口一.尸,..,J尸、.一r,口QuestionlF ind the missing number and Ietter.QuGstionZF 1 nd the missing number.2346577尹QuGStion3F ind the missing number.Question4WhiCh 15 thG Odd one OUt?困田日 ,23 日囚Qu6StionsComPfete the Puzzle.Across[横向]2 .An animal’5 toenail[脚趾甲]4 .Something to wear on your feet6 .Earth 158Down[纵向]A sudden SPOPPosite of dirtyAword showing POliteness飞2.3,}}6‘刁.351.8/M韶踩褚盅忠’烹黑忿烹豁雾:.urtn letter‘er2.,QThebottomnum匕erisfoundby1厂2〔LA讨八t毛…  相似文献   

提高大学生英语口语交际能力方法浅谈     

张红  郝奇斐 《考试周刊》2007,(23):86-87

口语交际能力的培养是大学英语教学的主要任务。大学英语教师应引导学生形成正确的学习情绪和态度,鼓励学生多听、多说、多模仿,用英语思维,进行文化导入,充实学生的英美社会文化知识,从而摆脱母语及母语文化的负迁移,达到提高口语交际能力的目标。  相似文献   

“六招”并进 以“度”促情 提升心理健康教育质量     

范真 《吉林教育》2009,(5):85-86

“听”是贯注的关键，也是心理咨询的核心。学会倾听是心理咨询的先决条件。心理咨询条件下的倾听不同于一般社交谈话中的聆听，它要求心理咨询员认真地听对方讲话，认同其内心体验，接受其思维方式，以求设身处地之功。由此，它不可以像在日常谈话中那样可以随意插嘴讲话或任加是非评论乃至争辩。与此相反，它要求心理咨询员在听对方讲话过程中，尽量克制自己插嘴讲话的欲念，  相似文献   

海阔凭鱼跃,天高任鸟飞     

刘金伟 《商情·科学教育家》2009,(5)

  相似文献   

数学教学中同题情境创设六法     

管永平 《青海教育》2008,(7):70-70

在课堂教学活动中，对教师最有意义的是学习动机的激发。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学实践证明：精心创设各种教学情境，能够有效激发学生的学习动机，调动其思维活动的积极性和主动性，促使学生形成问题解决的思维意向。因此，创设合适的问题情境乃是教学中的关键一环。创设问题情境的方法很多，现仅举几例，以飧读者。  相似文献   

数学思维能力培养小议     

都兴山 《青海教育》2009,(7):68-68

1．重视概念教学，为思维能力的培养提供智力支持。 一切思维活动必须以丰富的知识经验为依据，以概念为基础，通过逻辑推理的方法来进行。数学概念对学生数学知识的获取、能力的提高、思维的发展起着决定性作用。因此，教师在教学中首先要使学生搞清概念的来龙去脉，明确概念的内涵与外延。对易混淆或相近概念要通过对比，找出其共性和个性；重点概念应通过思维的深化更深入地理解其内涵与外延，  相似文献   

联系实际 突出主体 拓展思维——《列含有未知数x的等式解答“比多”“比少”应用题》教学片断与评析     

程淑兰洪学文  张建林 《湖北教育》2006,(5):37-38

【评】生活中蕴含着丰富的数学信息。我选择了学生最熟悉的学校作为引课的话题，引发了学生热爱学校的情感，继而把这种情感引导到新知的学习中，激发学生探索新知的欲望。根据学生的回答，选择学生感兴趣的有关学校的信息。通过谈话，学生自主提问，组编成应用题。对上节课所学的列舍有未知数x的等式解答应用题的知识进行复习，为新知的学习作好辅垫。  相似文献