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＂无知的知识观＂就是界定知识和理性的限度,反对知识僭越自身的超负荷、力不能及的不当使用而带来灾难性的后果,探讨知识的恰当运用,所以是积极的。消极自由的表述是＂免于……自由＂,以不受社会干预为实现自由的条件,每一个人都能够自由发挥自己的聪明才智和求知创新能力,每一个人都能为社会的发展做出智识上的贡献,这是自由的本真之意。对无知和自由的研究分别上升到哲学的高度,就会发现它们之间的紧密联系,积极的＂无知＂观构成消极的＂自由＂观的认识论基础,消极的＂自由＂观又奠定积极的＂无知＂观的社会基础。 相似文献
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作为一名以经济学为基础的著名自由主义学者,哈耶克对教育做了一系列精辟的论述。哈耶克强烈反对国家对教育的过多控制和干预,认为国家对教育的过多控制将阻碍学生发展多样性的形成。哈耶克的教育思想对我国当前的教育改革具有很大的启发意义,我们要逐步改革国家通过统一的高考制度对教育所实施的过多控制和干预。以减少对学生多样化发展的阻碍。 相似文献
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20世纪80年代以来世界范围内掀起的以市场为导向的教育改革运动,是以哈耶克的自由主义理论为其教育政策的指导理论.哈耶克认为,为了实现自由价值和效率价值,政府应当从教育领域中退出,并将教育的运作及教育秩序的建立交由市场,因为国家及政府通过排他性权力的运用,可能会导致对人们自由的干预,也同时带来教育的低效率.然而,市场理念引导下的西方教育改革,也引发出有关教育的平等问题及教育终极价值追求问题. 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2016,(1)
教师的教学行为受一定知识的支配,理解教师知识是准确把握教师专业发展的内涵和实现途径的核心方面。由于知识观存在着较大差异,导致对教师工作的理解不尽相同,由此所提出的教师专业发展的路径也大相径庭。教师是实践性职业,是在特定的情境中开展工作的,他要随时面对千变万化的情境并据此及时调整自己的实践策略,丰富的个人化知识支持着他在具体的教学情境中履行专业职责的活动,因此,依照哈耶克的"分立知识"观,教师知识具有情境性、个体性和内隐性等特征,是个人化知识,蕴含着巨大的创造可能。教师教育改革要尊重每位教师个人知识的独特价值,创建有助于教师合作并促进每位教师展现其才华的文化和制度,构建丰富而有特色的学校文化。 相似文献
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张丽君 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,34(4):57-60
哈耶克曾经是一个"温和的社会主义者",他试图从费边社会主义中寻找解决资本主义危机的出路,米塞斯的出现使他成为一个"激进的反社会主义者";哈耶克批评社会主义在经济效率上是不可行的,在道德目标的实现上是不可能的,在理性认知上是狂妄自大的;他对社会主义的批评不无偏见,但也为社会主义者重新思考制度改革的方法提供了思路. 相似文献
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2000多年前,苏格拉底宣称唯一真正的知识就是知道自己无知;400多年前,培根警告：当心我们被自己思想的丝线丝丝束缚;40多年前,哈耶克告诫：人类应认识到自身知识的局限性。但人类并未在大师们的呼吁中,变得谦虚起来,反而自以为掌握了越来越多的知识而日趋自负。塔勒布的《黑天鹅》一书,再次深刻警示了人们如何受害于自己的无知,以及如何受害于对自己无知的无知。 相似文献
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自由是人的生命的一种需求,是人类追求的最重要的价值之一,在人类历史长河中关于自由的理论学派纷呈、不一而足。哈耶克的自由理论极富特色,他的理论体系中的自由兼具目的性价值和工具性价值。自由的状态下,每个人都能够自由的运用知识去实现自己的目的,这种自由又是“法律下的自由”。在人类无可救赎的“无知”的前提下,必须通过自由这一工具性手段,在自由的环境下行为规则互动才能实现自生自发的秩序。 相似文献
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基础教育课程改革的理念与运作需要吸纳古典自由主义的思想,以便及时发现并避免潜在的自由危机。哈耶克所主张的“理性有限”、“自发秩序”、“个人自由”等重要观点,对新课程的方案设计与运作、制度构建与推进以及权力构成与分配等问题可能不乏有益的启示。 相似文献
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国家强迫教育开始于宗教改革时期的德国，是作为一种向所有个体灌输新教理论的手段而出现的。但是，从洪堡以来，像密尔，当代的弗里德曼和哈耶克，都对国家强迫教育提出了强烈的批评。他们的思想是一脉相承的。他们认为国家实行一定的强迫的最低教育标准是适当的，当国家不应当主办教育和管理教育。 相似文献