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31.
在四川， 100万以上人口的丘陵人口大县 (市、区 )有 19个，人口 2381. 1万，占全省总人口的 28. 6％，而全省类似的丘陵人口密集县 (市、区 )有 65个，人口 5059. 6万，占全省总人口 60. 84％。丘陵人口密集县 (市、区 )的共同特点是，人口多，耕地少 (人均耕地不到 8分 )，资源贫乏，既不属于“老、少、边”地区，又不属于贫困县，经济发展严重滞后。 1998年，其人均 GDP仅 2970元，低于全省水平 1/3。这类地区教育设施差，经济落后，成为全面建设小康的难点。由于这类地区人口比重很大，其教育问题、人口素质问题，不仅关系到当地和四… 相似文献
32.
33.
王兰芳 《西北成人教育学报》2008,(4)
观念落后是困扰贫困地区经济社会发展的重要因素,使得这些地区的基础教育发展水平比较低,不能很好地为贫困地区的社会生产、生活服务。本文认为贫困地区教育落后的原因一方面有着深刻的社会历史原因,更重要的是思想观念上的落后。本文试图通过教育观念的层次分析,提出改变教育思想观念,构建学校、社会、家庭三位一体的教育社会环境,从而更好地促进贫困地区普及教育的发展。 相似文献
34.
35.
36.
尊敬的各位领导、各位嘉宾、各位陶友:大家好!今天我和我先生应邀再次来到广西桂林,参加中陶会和广西陶研会联合主办的“生活教育总社成立80周年纪念大会”,感到十分荣幸。祖父的生活教育社发起于1932年,当年晓庄的办学实践奠定了生活教育的理论基础。祖父提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”,“在劳力上劳心”的主张。之后,由祖父主编的《生活教育》半月刊在上海创刊,同时他发起筹备组织“中国普及教育助成会”,推行学生教学生,“即知即学”的小先生制,全面开展普及教育。 相似文献
37.
王玉波 《康定民族师范高等专科学校学报》2002,11(4):64-66
邵力子是伟大的民主主义革命家和杰出的教育家。他在长期从事革命和教育实践中，逐渐形成了内容丰富，具有浓厚革命性和进步性的教育思想，主要包括：争取教育普及、主张教育独立、提倡活的、动的教育等。 相似文献
38.
杨昌济(187l—1920)是中国近现代著名民主教育家。他的一生可分为求学、从教、再求学、再从教四个时期。早年在乡下读私塾(1877—1889)。后在家乡设馆授徒(1890—1902)。继而出国留学(1903—1912)，先后入日本弘文学院、东京高等师范学院 相似文献
39.
介新 《河南大学学报(教育科学版)》2001,17(1):1-4
在基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年盲的基础上，基本普及高中阶段教育是全面建设小康社会对劳动素质的必然要求。人力资源是宝贵的资源，而未经开发的人力资源不仅不能成为社会发展的动力，反而是社会发展沉重的人口负担。基本普及高中阶段教育，培养同现代化相适应的、数以亿计的高素质劳动，关系到21世纪社会主义事业成败兴衰的全局。发展高中阶段教育的关键在于中等职业技术教育的发展，要使其与普通高中教育和各类高等教育沟通、融合、衔接。 相似文献
40.
众所周知,在义务教育阶段的“学籍管理”法规中,是找不到“开除学籍”的条款的。相反,“保额”成了学校普及教育工作的首要环节。无论多么调皮捣蛋的学生,学校和教师的对策都始终是正面教育引导,极尽挽救之职能。正因为如此,才取得了义务教育普及率小学100%,初中97%以上的可喜成绩。高中阶段则不同,可能是高中属于非义务教育阶段,没有普及要求的缘故,在处理违规学生时,“开除学籍”往往被滥用,且理由五花八门:打架斗殴——开除,早恋——开除,迷恋网吧——开除……似乎不开除几个学生就不足以树校威、明校规、严校纪。开除学生的目的之一是杀… 相似文献