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陈光有 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(3):15-16
建构主义学习理论认为:学习者知识的获取,不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料和自己已有的知识和经验,通过意义建构的方式而获得.该理论认为"情境"、"协作"、"会话"、"意义建构"是学习环境的四大要素. 相似文献
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916.
徽州文书的由来及其收藏整理情况 总被引：1，自引：0，他引：1
作为徽学研究的重要内容和徽学学科的主要构成，上个世纪发现的南宋至民国年间近50万件（册）徽州原始文书，拥有不可估量的学术价值和理论意义。那么，这些文书从何而来，又是如何流传的呢？其种类和主要内容有哪些？收藏情况又如何？对此，我们很有必要加以全面的认识和了解。 相似文献
917.
张汉林 《历史教学(高校版)》2007,(4):19-20
初中历史课程标准中附有“教学活动建议”。这些建议，大部分都和“过程与方法”目标密切相关。笔者试以收集资料和调查访问两种教学活动为例，以初中课标中的建议为典型，谈谈对过程和方法目标的制定与表述的粗浅看法，以求教于方家。 相似文献
918.
919.
读《收藏》总第151期高学训先生《毛泽东像章之最》一文后，深受启迪，但觉得尚有疏漏，现仅依据笔者收藏的“文革”时期的毛泽东像章作如下补充。 相似文献
920.