全文获取类型
| 收费全文 | 4393篇 |
| 免费 | 49篇 |
| 国内免费 | 50篇 |
专业分类
| 教育 | 2671篇 |
| 科学研究 | 653篇 |
| 各国文化 | 4篇 |
| 体育 | 167篇 |
| 综合类 | 152篇 |
| 文化理论 | 18篇 |
| 信息传播 | 827篇 |
出版年
| 2024年 | 34篇 |
| 2023年 | 124篇 |
| 2022年 | 120篇 |
| 2021年 | 126篇 |
| 2020年 | 135篇 |
| 2019年 | 102篇 |
| 2018年 | 56篇 |
| 2017年 | 101篇 |
| 2016年 | 125篇 |
| 2015年 | 180篇 |
| 2014年 | 340篇 |
| 2013年 | 243篇 |
| 2012年 | 301篇 |
| 2011年 | 344篇 |
| 2010年 | 262篇 |
| 2009年 | 242篇 |
| 2008年 | 274篇 |
| 2007年 | 229篇 |
| 2006年 | 173篇 |
| 2005年 | 160篇 |
| 2004年 | 165篇 |
| 2003年 | 137篇 |
| 2002年 | 115篇 |
| 2001年 | 108篇 |
| 2000年 | 84篇 |
| 1999年 | 50篇 |
| 1998年 | 42篇 |
| 1997年 | 32篇 |
| 1996年 | 19篇 |
| 1995年 | 17篇 |
| 1994年 | 8篇 |
| 1993年 | 17篇 |
| 1992年 | 6篇 |
| 1991年 | 6篇 |
| 1990年 | 8篇 |
| 1989年 | 7篇 |
排序方式： 共有4492条查询结果，搜索用时 11 毫秒
981.
我图信息化教学设计研究的发展现状分析 总被引：1，自引：0，他引：1
本文从回顾我国教学设计的角度出发,对中国知网上自2002年以来刊发的40篇信息化教学设计研究主题论文进行内容分析,发现信息化教学设计研究在我国整个教育实践中虽然表现出强劲的发展势头和强大的生命力,但也存在着不少亟待解决的问题:信息化教学设计基本理论的研究较为薄弱、研究内容的狭窄及教学实践者的专业素养不高等等因素,成为制约信息化教学设计发展的"瓶颈". 相似文献
982.
在教育研究整个发展历程中,存在两种研究范式:量化研究与质化研究.本文结合这两种研究范式的历史发展,在比较它们的差异基础上,探求如何将量化研究与质化研究结合起来,以促进教育研究事业的繁荣. 相似文献
983.
<正>目前我国中小学教学普遍面临着一个共同的问题,那就是"教师很辛苦,学生很痛苦"。如何提高教学效率?这是教师群讨论频率最高也最热烈的问题。 相似文献
984.
鲍树柏 《语文学刊:高等教育版》2013,(1):115-116,118
本文认为,使用真题最具实效性的操作方法是“量化考点、对比分析”.一方面,使我们了解了备考知识点有哪些；另一方面,我们也容易把握应答的方式.这一方法对学生和教师都很有帮助,为高考复习提供了很好的依据. 相似文献
985.
当前的中小学教育倍受社会关注,其存在的某些问题受到社会热议,中小学教师成了担责者并被诟病。细察中小学教育被热议的问题,我们发现绝大部分是教师体制病的表现。教育管理体制下,教师是被动适应者,把问题追责于教师的思维,非但无益于解决这些问题,而且失之理性和公正。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》出台后,我们看到了改革中小学教育管理体制的希望,只有从改革体制入手,问题才有可能得到根本治理,教师队伍建设才可能回归正道。 相似文献
986.
现代汉语中的"什么"具有指别、指量两种功能,前者出现于疑问句、肯定句与否定句中,后者只出现于否定句(没(V)+什么NP、没什么NP+V)中,NP的语义范畴特征对"什么"的量化意义起激发或抑制作用。因此,指别是"什么"的基本功能,其指量意义的产生源于此。从本质上来讲,无论指别还是指量,"什么"的功能都是用来提升其后NP的指别度,引起听话人注意的。 相似文献
987.
基于框架理论和内容分析研究方法,本文对突发公共事件中的官方话语空间和民间话语空间进行了框架使用的对比分析研究。研究发现双重话语之间框架的使用有很大差异。官方话语的报道框架比较平衡,重点突出事件的认定以及积极救援;而民间话语的框架相对松散,其中社会情绪框架占主导地位。同时通过对民间话语进行主题分析,本研究发现民间话语极为丰富,不但讨论事件本身,还会启动对其它话题的思考。重要的是,网友开始更主动地提供信息、净化民间话语空间中的流言,不断走向成熟,而这必然"倒逼"官方话语体制做出相应的改革。 相似文献
988.
989.
人教版小学语文教材主编崔峦曾提出:要和"内容分析"式的阅读教学说"再见"。北京大学的曹文轩教授明确表示:语文教材是语文课本,不是人文读本。这就再一次提醒语文教师:要明晰语文的性质,要把阅读教学和阅读区别开来,要改变过于重内容理解和感情体验的倾向,阅读教学不仅要把着力点放在"写什么"和"为什么写"上,更应关注"怎么写"和"用 相似文献
990.
任洪超 《语文月刊(学术综合版)》2011,(10):46-48
长期以来，作文评价多以分数为尺度，我国从20世纪80年代兴起了目标评价，由此而产生了占主流的量化评价，即以分数来衡定学生的作文水平。 相似文献